情境教學法在高中英語語法教學中的應用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學 江西上饒 334700）

情境教學法在高中英語語法教學中的應用

葉華芳

（江西省玉山縣樟村中學 江西上饒 334700）

情境教學是根據(jù)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境激發(fā)學生學習情緒的一種教學方法，將情境教學應用于課堂教學中可很好地增強學習的趣味性，提高學生學習興趣，促使學生主動參與到教學活動中，發(fā)揮學生主體作用，獲得最佳的教學效果。英語是一種語言工具，需學生開口講，這就要求教師在教學活動中應采用一定的策略為學生創(chuàng)設(shè)英語學習情境。

情境教學法 高中英語 應用

隨著教育的改革不斷深入，推動了英語教育的深化改革。英語語法作為高中英語教學的重要組成部分，對于高中生的英語成績有著十分重要的影響。情境教學法以強調(diào)構(gòu)建學習情境為主，實現(xiàn)教師與學生之間的互動，對于提高英語教學水平具有十分重要的作用[1]。

一、高中英語情境教學的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

依據(jù)英語學科的實用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內(nèi)涵特點，在高中英語教學中合理地運用情境教學法可充分體現(xiàn)教學過程的直觀形象性、情知對稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或?qū)嵺`境地，在眾多構(gòu)成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學必然包含豐富的形象性特征。在教學實踐中我們可充分利用高中學生多樣的感知與經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境令他們形成對感性英語知識的具體化、深刻化認識。同時英語情境教學必須從學生的實際學習需求出發(fā)，深刻體現(xiàn)教學進程中的認知與情感因素，從而令學生對英語知識的認知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發(fā)令學生的情感認知強化為對知識理解的實體感，從而合理縮短認知實踐，加快對知識的理解與掌握過程。由此可見認知與情感在高中英語教學過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現(xiàn)了對學生智力與非智力因素的互補，同時令理性與感性認知實現(xiàn)了默契的搭接，令學生在教與學的雙邊合作中不僅掌握了英語知識，更掌握了科學的探究意識與道德情感?？菰锏慕虒W方式無論如何也不能有效激發(fā)學生對知識的渴求欲望與自主學習的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學生的心理特點，令其形成樂學的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設(shè)英語教學情境最根本的目標就是如何解決學生的樂學問題，使情境成為學生樂于學習的激發(fā)點，從而充分調(diào)動其智力與非智力的雙重因素，使其深入?yún)⑴c到學習活動中，形成認真學習、合理認知、以學為樂的良好學習精神。

二、情境教學法在高中英語語法教學中的建議

1.明確教學目標

高中英語教師在語法講解之前一定要制定明確的教學目標，創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，培養(yǎng)學生在不同情境中運用語法的能力。教師在確定具體的語法教學目標的時候，要從形式、意義、語用這三個方面進行確定，結(jié)合實際的語用價值和教學要求，保證創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計任務的過程有可以遵循的依據(jù)。在具體的設(shè)計環(huán)節(jié)，也要明確情境和教學目的、作用的定位，在不同的教學環(huán)節(jié)安排最佳的情境模式。

2.重視教學細節(jié)

在高中語法教學中，課堂質(zhì)量和效率的高低很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方式的選擇。細節(jié)決定成敗，教師在傳授語法知識的時候，應該把握情境設(shè)計的細節(jié)問題，以獲取最大的教學效益。①充分考慮到語用價值。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要結(jié)合實際的教學目標，充分考慮到語法項目的語用價值。一般來說，課堂中的情境與目標語法項目之間的聯(lián)系點越多，學生越能理解掌握語法中的形式、意義和語用。教師在設(shè)計情境時，一定不能形式主義，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情境，要注重語用功能，幫助學生理清思路，熟練掌握語法中的重難點內(nèi)容。②循序漸進，層層深入。在沒有引進情境教學法之前，高中英語教師多是采用“講解規(guī)則、舉例說明、練習鞏固”的套路進行。即使這樣的教學步驟能夠幫助教師把握整個課堂教學環(huán)節(jié)，提升英語課堂的容量，但是，這樣的傳統(tǒng)語法教學訓練過程始終將學生置于被動接受的位置，忽略了學生學習主人翁的地位。學生在情境教學法中能夠結(jié)合真實的上下文情境，通過教師有針對性地教學指導，循序漸進地歸納分析語法規(guī)則，在實際運用和語言形式中分清主次，將語法知識學以致用。在高中語法教學中應用情境教學法，能夠為學生提供更多的實戰(zhàn)機會，培養(yǎng)學生的英語語感，激發(fā)他們的學習積極性。③結(jié)合學生的實際水平，因材施教。高中英語教師在設(shè)計語法教學情境時，一定要結(jié)合學生的實際水平，充分考慮到他們的英語基礎(chǔ)、認知能力和語言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應該杜絕出現(xiàn)因過分細化情境而限制學生思維的情況出現(xiàn)。教師要換位思考，站在學生的立場，體會學生對語言的理解和感悟，了解他們學習的瓶頸，為后續(xù)教學工作打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

3.構(gòu)建生活化課堂，發(fā)展學生的綜合能力

英語作為一種交際工具，是人們生活中進行表達交流的語言，它源于生活且被生活所用，新課程標準要求高中英語應將學生的生活經(jīng)驗作為教育的出發(fā)點，加強英語教學與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂，而生活化教學即是在生活背景下展開的情境化教學，因此，在運用情境教學時，教師應積極地應用生活化的方法，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密聯(lián)系的教學情境，以生活激發(fā)學習英語熱潮。如在學習與食物相關(guān)的單詞時，在課堂教學前，可讓學生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復習中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過將英語與生活結(jié)合，提高學生的積極性，同時為學生提供更多的開口說英語的機會，提高學生說英語的能力，進而發(fā)展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

隨著課程改革的不斷深入，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛，高中英語課堂教學中教師應在發(fā)揮學生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際生活例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌睦?，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的英語水平。

[1]孫連英．高中英語中情境境教學實踐分析[J]．價值工程，2010（5）．

[2]胡艷君．高中英語情境教學探討[J]．英語廣場（學術(shù)研究），2013（7）．