柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

劉增全

（肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

?

柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

劉增全

（肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人性化管理已成為初中班主任工作的主要要求。初中生都處于身心發(fā)展階段，此時(shí)需要運(yùn)用柔性管理來(lái)進(jìn)行教育。

初中階段是初中生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的初中生大多較敏感、偏執(zhí)，此時(shí)班主任的管理具有重要意義，若按照傳統(tǒng)的壓制、約束、懲罰等手段管理學(xué)生，只會(huì)起到反作用。隨著新課改的推廣，傳統(tǒng)管理模式的弊端逐漸顯露，為了做好班主任工作，應(yīng)在管理中適當(dāng)融入柔性因素，實(shí)施柔性管理。

一、柔性管理的含義及特征

（一）柔性管理的含義

柔性管理，從本質(zhì)上說(shuō)是一種人性化管理的新方略。柔性管理理念的前提是思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變，從復(fù)雜多變的表面現(xiàn)象中，看出事物的自然發(fā)展規(guī)律，并預(yù)知下一步的發(fā)展方向，預(yù)見(jiàn)并應(yīng)付未知變化，這就是柔性管理。

（二）柔性管理的特征

1.情感性

硬性管理是以校規(guī)、行為規(guī)范強(qiáng)制性要求學(xué)生，而柔性管理則是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到和教師同等的位置上，用情感化學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)牢記規(guī)章制度，在日常生活中按照規(guī)章制度生活學(xué)習(xí)。

2.人本性

任何管理活動(dòng)的主體都是人，人是管理的動(dòng)力，必須充分發(fā)揮參與者的積極性和熱情，建立良好的人際關(guān)系。在這種觀念的影響下，初中班主任的管理模式逐漸由“以自我為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，切實(shí)做到在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上管理學(xué)生。

二、班主任工作中的柔性管理

（一）以人為本，尊重學(xué)生

學(xué)校的主體是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)有效的管理，就必須堅(jiān)持以人為本的觀念。初中生因各種因素存在較大的個(gè)性差異，為使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展，必須在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同的情況，采取不同的管理方式，給予初中生更多的發(fā)揮空間。

（二）充分授權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生

在教師眼中初中生都處于叛逆期，較難管理，因此，任何事班主任都會(huì)一手包攬，這種方式限制了學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成了依賴性，缺乏獨(dú)立自主思考的能力。班主任可以給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，給他們留有自我思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，使其積極參與到管理工作中來(lái)，促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

初中班主任管理工作是一項(xiàng)艱苦的、長(zhǎng)期的工作，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。班主任應(yīng)巧妙利用柔性管理，和學(xué)生平等交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

·編輯王團(tuán)蘭