班主任人格魅力在班級管理中的作用

金淑麗

（吉林省大安市安廣中學）

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班主任人格魅力在班級管理中的作用

金淑麗

（吉林省大安市安廣中學）

一般說來，在班級管理工作中，班主任對學生的影響力包括權利性因素和人格魅力因素。在日常的實際管理工作中，兩種因素都對學生產生作用。筆者認為，包括品德、學識、才能、愛心等在內的人格魅力因素對學生的影響力和作用力尤其重要。

一、班主任品德高尚、舉止文明，能起到榜樣作用

我國古代著名教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币粋€思想高尚、品德優(yōu)秀、作風正派的班主任；一個正直善良、胸襟坦蕩、公正為人的班主任；一個舉止文明、儀表大方、禮貌待人的班主任，必定會贏得學生的尊重、信任和愛戴，他本身就是活教材，能產生巨大的榜樣力量。作為班主任，與學生朝夕相處，他的政治素質、品德修養(yǎng)、思想作風、儀表舉止、行為習慣等都將為可逆性大、模仿性強的學生所耳聞目睹，產生潛移默化的影響，成為學生效仿的榜樣。

俗話說：“言傳不如身教。”班主任的好思想、好行為、好作風，會使學生受到感染和陶冶，學生會照著樣子學，就會大大縮短由知到行的轉化過程，更快地完成知行轉化。我在這方面深有感觸：班級里的清潔衛(wèi)生保持差，針對這一情況，我在班會上多次強調，且公布獎懲制度，但是效果不理想。因此，我親自參加了每天的掃除，并且在每節(jié)下課后都到教室巡視一下，只要見到地面不干凈，就親自把它收拾好。學生看到班主任身體力行，情況大為改觀，個個都很積極。可見，“身教”的作用是很大的。

二、班主任熱愛學生、平易近人，能起到感化作用

班級管理中，班主任是教育的管理者，學生則是教育的被管理者。在這個管理與被管理的過程中，要使教育管理的對象樂于接受教育，班主任和學生就要建立濃厚的感情。教育家贊可夫說過：“就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何?！庇纱丝磥?，熱愛學生是教好學生的前提，沒有愛就沒有教育。所以，班主任應熱愛學生、關心學生，以平等的態(tài)度對待學生，用真摯的情感溫暖學生。這樣，就可以直接提高教育的可接受性，有利于調動學生的積極性，成功實現(xiàn)預定的教育目標，達到事半功倍的效果。

三、班主任學識廣博、業(yè)務精深，能起到熏陶作用

“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！彪S著市場經濟的發(fā)展，科技的進步，知識的更新，對教育提出了更高的要求。而身負重擔的班主任要適應時代的要求，不僅要系統(tǒng)掌握教育學、心理學等教育理論和自己所任學科的專業(yè)知識，還要掌握廣博的基礎知識。不僅如此，班主任還應具有觀察能力、識別能力、談話能力、組織能力、管理能力、協(xié)調能力、創(chuàng)造能力、調查研究能力、自我控制能力等。只有這樣，才能履行傳道授業(yè)解惑的職責，才能完成培育英才的任務。同時，班主任具有廣博的知識、豐富的閱歷，在教育教學過程中，學生可以從中得到熏陶，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的學習興趣。

一般說來，班主任的能力強弱、工作成效大小，在很大程度上與知識水平成正比，知識面越寬，思維越活，視野越遠，能力越強。班主任學識淵博，業(yè)務熟練，面對復雜多樣的學生，就能應付自如，有的放矢，因材施教，采取靈活多樣的教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。例如，對優(yōu)秀學生，可采取難題共商法、表揚同伴法、糾正錯誤法、典型感化法、輿論影響法等。對中等生，可采用“比、學、趕、超”的方法激勵他們進步。對后進生，可針對不同類型，具體問題具體分析，因人施教。對有恐懼感、羞恥心的，可用旁事引人、移情疏導的演繹法。對會講假話的，可用擺事實講道理的方法；對愛說氣話、過頭話的，可用宣泄疏導法；對自暴自棄的，可用優(yōu)點激勵法；對多愁善感、情緒低沉的，可用動情疏導法等。實踐證明，班主任學識廣博，業(yè)務精深，就能科學管理班級，完成集體教育和個別教育的任務。

如果說，權利性因素是一種硬方法，那么，班主任內在的人格魅力就是一種軟方法。在班級管理中，我們要善于運用兩種方法，“軟”“硬”兼施，辯證運用，有機結合，就一定能取得良好的教育效果。所以，我們一定要加強自身的人格修養(yǎng)，重視人格力量在班級管理中的作用。

·編輯謝尾合