初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題及對策

詹獻(xiàn)忠（浙江省龍游縣寺后初中）

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初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題及對策

詹獻(xiàn)忠
（浙江省龍游縣寺后初中）

摘要：為了提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)提出讓學(xué)生變被動為主動，因此我校也積極參與課改，在近幾年的數(shù)學(xué)課教學(xué)中采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中暗藏的諸多問題也開始一一顯露出來。針對這一現(xiàn)象，冷靜思考、具體分析、揚(yáng)長避短，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；問題；對策

近年來，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)研究的重點(diǎn)也從對教材的關(guān)注轉(zhuǎn)到對教師教學(xué)方式的關(guān)注。其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是其中的一種?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教師將所教授內(nèi)容的具體目標(biāo)、探究過程和練習(xí)題目印制出來，提供給學(xué)生，作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。其過程需要學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動掌握所學(xué)的內(nèi)容。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在實(shí)踐中存在的問題

因目前的教育環(huán)境對新的教育模式有諸多要求，經(jīng)過多次實(shí)踐探討，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在運(yùn)用過程中存在的問題便逐個顯露出來。

1.問題設(shè)計脫離教學(xué)目標(biāo)

該模式以學(xué)案為主體，注重實(shí)踐式教學(xué)，把理論知識作為實(shí)踐基礎(chǔ)。但多數(shù)情況下，教師在教學(xué)過程中對于如何把實(shí)踐和理論的部分進(jìn)行合理調(diào)和拿捏不夠精準(zhǔn)，過度注重實(shí)踐而輕理論，導(dǎo)致教學(xué)目的模糊，教學(xué)難度反而更大。例如，在八上《1.5（4）全等三角形的判定》中有角平分線的性質(zhì)定理這個教學(xué)目標(biāo)，但我們在學(xué)案中卻設(shè)計了一個要運(yùn)用角平分線性質(zhì)定理逆定理的題目，背離了目標(biāo)，不僅導(dǎo)致學(xué)生根本無法入手，而且還容易讓學(xué)生把角平分線的性質(zhì)定理和它的逆定理混為一談。另外，學(xué)案中的教學(xué)案例對學(xué)生實(shí)際能力有較高的要求，而學(xué)生尚未適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力欠佳，跟不上學(xué)案的節(jié)奏。

2.問題繁雜，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教育的實(shí)質(zhì)是把知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵完整地傳授給學(xué)生，使學(xué)生理解并吸收。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中選取針對性較強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)案例繁雜，教學(xué)負(fù)擔(dān)不斷增加。學(xué)生需通過對大量案例的解讀完成預(yù)習(xí)，再結(jié)合案例內(nèi)容自主完成習(xí)題的解答。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一氣呵成的水平，學(xué)習(xí)方法不成熟，在不必要的環(huán)節(jié)浪費(fèi)太多的時間，卻沒有抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅沒有達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在七上《4.5合并同類項(xiàng)》學(xué)案的設(shè)計中，我們用了儲蓄罐的錢分類和水果分類兩個引例，還設(shè)計了三個大題同類項(xiàng)識別的題目，把同類項(xiàng)這個簡單問題復(fù)雜化了，脫離了教學(xué)重點(diǎn)。

3.課上互動不良，合作不良

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上以小組形式對新知識進(jìn)行交流探討，但小組人數(shù)分配不合理、小組成員安排不科學(xué)等問題便隨之而來。小組成員安排過多，容易造成集體意見分散不集中，不能計劃出綜合方案，過少又達(dá)不到交流效果。小組人員能力相差懸殊，對能力較強(qiáng)的學(xué)生起不到拔高的作用，對能力較差的學(xué)生來說又容易跟不上節(jié)奏。由于小組人員安排上沒有合理的規(guī)劃和把控，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)無法順利地進(jìn)行交流探討，達(dá)不到該模式的預(yù)期效果。

二、對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”存在問題的改進(jìn)策略

在明確學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)踐中所存在的種種問題后，我們便可有針對性地進(jìn)行分析解決。首先需正確認(rèn)識教育重點(diǎn)，掌握學(xué)生的綜合能力，在發(fā)揮該模式優(yōu)勢的同時對有缺陷的地方實(shí)施改進(jìn)策略，讓該模式在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

1.問題設(shè)計應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在自主解決問題的過程中獲得對知識的理解，形成獨(dú)立思考、解決問題的能力。因此，問題的設(shè)計必須要有針對性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵，抓住其核心的問題，最好能為學(xué)生設(shè)計一些知識的原型問題，不要超出教學(xué)目標(biāo)范圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成概念并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

2.加強(qiáng)對案例的選擇和控制

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”固然強(qiáng)調(diào)了學(xué)案的重要性，但盲目地引用學(xué)案有時卻會起到相反的效果，對案例的選擇需注重案例的趣味性和與課本知識的貼合性。拿二次函數(shù)舉例：老師寫下一個函數(shù)，甲、乙、丙、丁來敘述這個函數(shù)的特征：甲說函數(shù)圖象不過第三象限；乙說函數(shù)圖象過第一象限；丙說當(dāng)x＜1時，x隨y的減小而增大；丁說當(dāng)y＞0時，x＞2。如果這四位學(xué)生的表述均成立，請寫出滿足上述條件的全部解析式。題目中的函數(shù)沒有任何限制，這樣學(xué)生才可以更好地發(fā)散思維，自主研究，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維模式，讓學(xué)生可以得到更全面的發(fā)展。

3.加大引導(dǎo)和溝通力度

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對教師提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計練習(xí),設(shè)計一些有梯度的問題，以滿足不同程度的學(xué)生；同時有意識地選取一些綜合性較強(qiáng)或一題多解分類討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次地探求問題的解決方法，誘發(fā)求異創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師精講、學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調(diào)動師生互動、生生互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，也方便讓教師全面系統(tǒng)地了解到每個學(xué)生的興趣特征、優(yōu)勢劣勢。

教師需理性地看待“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。在進(jìn)行教育模式改革創(chuàng)新的同時，也要結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀與學(xué)生情況對新的教學(xué)模式進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證，揚(yáng)長避短。在不斷摸索中創(chuàng)新和改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王進(jìn)霞.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題及對策探究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（16）.

［3］劉英.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案存在的問題及對策［J］.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014（04）.

［4］王天平.學(xué)案導(dǎo)學(xué):要求、條件、策略及局限［J］.課程·教材·教法，2014（08）.

·編輯謝尾合

作者簡介：詹獻(xiàn)忠（1968.2-），男，浙江省龍游縣（籍貫），現(xiàn)職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。