對(duì)集體備課的思考

劉鳳平（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)）

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對(duì)集體備課的思考

劉鳳平
（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)）

簡(jiǎn)單地說，集體備課就是在一條主線指導(dǎo)下進(jìn)行的集思廣益的過程。

通過實(shí)踐，我重新認(rèn)識(shí)了集體備課，就是共同商量，定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)討論文本，即先形成共案，然后由一人主備（主筆），再由任課老師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)形成個(gè)案。

那么，集體備課從哪些方面著手呢？

備教材，鉆研教材，胸有成竹。對(duì)于文本，我們要反復(fù)研讀?！皶x百遍，其義自見”，只有自己對(duì)文本熟悉了，那么上課時(shí)才能游刃有余，才能做到及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑。

備學(xué)生，掌握特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于不同的學(xué)生根據(jù)性格差異、興趣愛好采取不同的教學(xué)策略，這是孔子留給我們的絕招。我們現(xiàn)代人要根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)問題，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方式，任何一件事都有一百種方法達(dá)成目的，殊途同歸，這就是因材施教的本質(zhì)。

備教法，舉一反三，知識(shí)遷移。對(duì)于同類問題，我們可以運(yùn)用歸納法，縷出一條提綱挈領(lǐng)的線索來，從而達(dá)到舉一反三，知識(shí)發(fā)散遷移，而不是一味地搞什么題海戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，這樣一來，學(xué)生厭學(xué)，老師倦怠，效率很低。

備整合，統(tǒng)整內(nèi)容，融會(huì)貫通。有的學(xué)校已經(jīng)開始嘗試大單元教學(xué)。當(dāng)然這只是單科課程教材的一種整合，殊不知，整合還包括跨學(xué)科教材，甚至班會(huì)、校隊(duì)活動(dòng)等資源整合。

備大家，集體攻關(guān)，跨組協(xié)作。關(guān)于設(shè)計(jì)跨學(xué)科的知識(shí)或拓展，我們可以跨組討論，積極備課。

在備課時(shí)，我們要心中時(shí)刻保持“四個(gè)度”，即備課的力度、深度、寬度和高度。

在個(gè)體和集體中尋找平衡點(diǎn)，這個(gè)既指教師個(gè)體和教研組這個(gè)集體之間的平衡，又指學(xué)生個(gè)體和班集體之間的平衡。這就是備課的力度。

在已有和未知中尋找相通點(diǎn)，挖掘現(xiàn)有資源，積極創(chuàng)新，利用規(guī)律，探求未知世界的奧妙。這就是備課的深度。

在生活和學(xué)科中尋找啟迪點(diǎn)，生活中的素材取之不竭，我們喜聞樂見的實(shí)例也很多，汲取其中有意義的部分一定能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就是備課的寬度。

在教材和學(xué)生中尋找共振點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教材編制也隨之發(fā)展，我們要在教材中發(fā)掘閃光點(diǎn)，與學(xué)生認(rèn)知水平、審美能力和知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)生共振。這就是備課的高度。

集體備課其實(shí)就是考驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的一項(xiàng)主要工作，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，直接關(guān)系到一堂課的成敗。所以，上好一堂高效課，首先要從集體備課做起。

·編輯張珍珍