小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用

繆雪容

（河源市東源縣義合中心小學(xué) 廣東東源 517500）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用

繆雪容

（河源市東源縣義合中心小學(xué) 廣東東源 517500）

數(shù)學(xué)知識是源于生活的，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實(shí)也是和生活密切相關(guān)的，所以在生活當(dāng)中必須加強(qiáng)生活情境的運(yùn)用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，并通過生活化的各種情境激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。筆者在下文當(dāng)中，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中生活情境的運(yùn)用，旨在找到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到全面的提升。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 生活情境

數(shù)學(xué)，具有一定的抽象性，對于公式、定理的學(xué)習(xí)非?？菰?，再加上傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中較為單一的說教式教學(xué)方法，其教學(xué)多是用于傳授知識。課堂上教師講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在聆聽并進(jìn)行記錄，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法憶經(jīng)無法充分地調(diào)動起小學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果普遍偏低。生活情境教學(xué)，可以使枯燥單一的傳授式教學(xué)模式逐步向互動式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使小學(xué)數(shù)學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。［1］

一、生活情境教學(xué)

生活情境，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問題生活化，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使小學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，將數(shù)學(xué)源于生活且用于生活的特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來的教學(xué)方法。通過此方法，能夠有效地激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析實(shí)際生活，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中所遇到的有關(guān)問題。通過生活情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠逐步培養(yǎng)小學(xué)生具備敢于創(chuàng)新和探索的科學(xué)精神，給小學(xué)生終身對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活情境教學(xué)的應(yīng)用，根本目的在于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的日常生活有效地聯(lián)系到一起，使學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題，在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)潛藏的數(shù)學(xué)問題并去感悟數(shù)學(xué)知識。教學(xué)當(dāng)中，教師要如何將生活情境運(yùn)用好，筆者在下文作了具體的探討。［2］

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略

1.知識導(dǎo)入時(shí)生活情境的運(yùn)用。在教學(xué)當(dāng)中，每一部分新知識的導(dǎo)入就是課堂教學(xué)的前奏。日常的生活當(dāng)中，有著大量的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)情境。小學(xué)生比較熟悉的一些生活經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望充分地激發(fā)出來，增加課堂活動的新鮮感與親切感，逐步轉(zhuǎn)變小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的錯誤理念。例如：平均分相關(guān)知識的講授時(shí)，筆者準(zhǔn)備了8個蘋果，然后叫兩個學(xué)生到講臺來，讓第一個學(xué)生拿6個，再讓第二個學(xué)生拿剩下的2個，這樣分配蘋果學(xué)生覺得一個人6個，一個人2個，一個多一個少，這是不公平的。然后筆者在第一個同學(xué)那里拿了1個蘋果給第二學(xué)生，學(xué)生仍然認(rèn)為是不公平的，兩個學(xué)生的蘋果還是一多一少。筆者又拿了第一個學(xué)生的1個蘋果給第二個學(xué)生，這時(shí)學(xué)生都認(rèn)為已經(jīng)公平了，每個學(xué)生分到的蘋果是相同的，然后筆者將平均分這一新課知識導(dǎo)入。課堂教學(xué)最后，筆者把洗好的蘋果分給學(xué)生吃，也涉及到每人必須要分到一份的平均分。在這個過程中，教學(xué)之初運(yùn)用生活情境可有趣的將生活情境與數(shù)學(xué)知識融合到一起，吸引學(xué)生的注意力，在課后運(yùn)用此方法，還可以使學(xué)生形成直觀的感受，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

2.例題講解時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用生活情境。為了使數(shù)學(xué)知識更加生動和形象，教學(xué)當(dāng)中的例題講解，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生可感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識給學(xué)習(xí)和生活帶來的樂趣，體會到數(shù)學(xué)知識是和我們?nèi)祟惖娜粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的。教學(xué)新知識時(shí)，教師要善于把生活情境運(yùn)用于舉例說明的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，例如：人民幣的認(rèn)識相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者將學(xué)們們分成若干個小組并進(jìn)行購物活動的角色扮演，來學(xué)習(xí)和認(rèn)識人民幣。小組內(nèi)的學(xué)生可輪流扮演商店的售貨員，其他同學(xué)則是去商店購物的顧客。由于當(dāng)前小學(xué)生經(jīng)常和父母去超市、商店買東西，通過對這種購物模式的模擬，使學(xué)生可以充分地體驗(yàn)到自己買東西的樂趣，并將元角分這三者之間的關(guān)系充分地掌握，掌握人民幣的價(jià)值與實(shí)際的應(yīng)用，激發(fā)出小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。在課堂上運(yùn)用具體的生活情境，讓學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，并在日常生活當(dāng)中有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。［3］

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維充分運(yùn)用生活情境。古話常有授之以魚，不如授之以漁的說法，將此觀點(diǎn)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，便是教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，不如教會他們學(xué)習(xí)的具體方法。教師在教數(shù)學(xué)知識時(shí)，必須注重學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，才能夠促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，對生活情境教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以促進(jìn)小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲取到更多的數(shù)學(xué)信息，在生活當(dāng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的各種問題，這不僅僅是對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的主要途徑，還是訓(xùn)練小學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維的一種重要的手段。例如：小學(xué)生在課間經(jīng)常會玩一些跳繩、踢鍵子的小游戲，他們會對玩游戲的學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組要分幾個人，這都是學(xué)校生活當(dāng)中比較常見的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生面對上述問題時(shí)，也會運(yùn)用所學(xué)的知識將其輕松地解決。但在檢查學(xué)生作業(yè)和批改試卷時(shí)，筆者卻發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中能將這些問題順利解決的同學(xué)卻并未將與之相關(guān)的應(yīng)用題解答好，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。此類問題與數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的除法余數(shù)關(guān)系密切，之所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)錯誤，關(guān)鍵在于學(xué)生將數(shù)學(xué)課程視為了一門單獨(dú)性的學(xué)科，將數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)任務(wù)來學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)的本質(zhì)定位并未充分地理解，出現(xiàn)這種問題更關(guān)鍵的是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不夠活躍。對于此類的問題，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生做一些小游戲，并進(jìn)行分組，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，才能充分地掌握相關(guān)知識的運(yùn)用。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識是源于生活的，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)其實(shí)也是和生活密切相關(guān)的，所以在生活當(dāng)中必須加強(qiáng)生活情境的運(yùn)用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，并通過生活化的各種情境激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)、例題講解環(huán)節(jié)以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)加強(qiáng)生活情境的運(yùn)用，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的問題，并通過生活當(dāng)中與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)更快地掌握數(shù)學(xué)知識，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

［1］劉景標(biāo). 探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略［J］. 科教文匯（下旬刊），2012，12：104-105.

［2］張葉平. 淺論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)［J］. 中國校外教育，2013，29：105+94.

［3］李福娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］. 學(xué)周刊，2015，01：61-62.