淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾東慧

（湛江第一中學 廣東湛江 524000）

淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

曾東慧

（湛江第一中學 廣東湛江 524000）

創(chuàng)新是一個民族的立足之本，同時也是社會發(fā)展的必然要求，故此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在教育教學中便顯得尤為重要。在素質教育不斷深化的當下，高中生物課程也不能落于大部隊之后，教師向學生傳授知識與技能的同時，還要關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求把學生培養(yǎng)成新一代創(chuàng)新型人才。

生物教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在新課程改革的大背景下，教育教學的方向逐步從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育邁進。在校教師也應該認真領會生物新課程標準的精神實質，讓每一位高中學生都能在生物課的課堂上真正感受到教育體制的變化。傳道授業(yè)解惑乃為師，教師在教授生物基礎知識的同時，必須高度重視學生能力的開發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。［1］

一、正確對待學生的大膽設想

高中的生物課程充滿新奇，我們的生活也并非一成不變。很有可能一個最初很小的想法經(jīng)過千回百轉的努力最終造福整個人類。故此作為生物教師不能放過學生的任何一個設想，應該幫助學生不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.保護好奇心

時常會聽到小孩子會問媽媽很多問題，對這個偌大的世界有著源源不斷的探知欲望，但隨著年齡的增長，身邊好奇的聲音越來越少，取而代之的是無窮無盡的理所當然。教師在平時的生物教學中，對待學生稀奇古怪的問題，千萬不可打壓，抑或置之不理。很多問題或許在書本上找不到答案，也不會出現(xiàn)在測試題中，但是卻也與書本知識有著莫大的關系，此時，我們能做是給予學生鼓勵，在條件允許的情況下組織學生討論，讓學生積極地參與進來，活躍課堂氣氛的同時也誘發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

2.激發(fā)求知欲

求知欲是人內心渴望獲得某種知識的一種心理狀態(tài)，它與好奇心相輔相成，同是學生學習的內在推動力。在生物課程的教學過程中，教師可以根據(jù)教學內容為學生設置疑問或懸念用以激發(fā)學生的求知欲望。問題的設置不僅可以使學生的注意力更為集中，同時也會讓接下來的課程講解更容易被接受。學生主動學習和被動學習的效果會有很大的差別，教師利用生物課程的已有資源，給予學生更多新鮮有趣的問題，這樣不但可以激發(fā)學生對生物課程的喜愛，還可以讓其開動腦筋，綻放出更多的奇思異想。［2］

3.尊重“點子”

一般的創(chuàng)造型學生并非很多老師眼中的所謂學霸，相反是那些調皮搗蛋，不受約束的學渣。他們平時仿佛游走在課堂與周公之間，看似貌不驚人，但鬼點子卻很多，總是提一些稀奇古怪的問題，對很多事情持有一種懷疑態(tài)度。而且往往這些“點子”和奇思妙想會給大家?guī)砀嗟乃伎?。作為教師對待任何一個學生的任何一種想法都需要謹慎并保持尊重的態(tài)度，更何況是這些正處于青春叛逆期的高中生們，他們渴望得到老師的認可與幫助。我們要鼓勵幻想，支持創(chuàng)新，真正把新的課程標準的精髓落實到每一個高中生的身上。

二、營造創(chuàng)新型學習環(huán)境

生物課的課堂教學，教師可以更多的把關注點放在學生身上，營造一個愉悅民主的氛圍，縮短師生間的心理距離，保證學生在一個最佳的狀態(tài)下進行學習活動。當學生的思維方式和結論所得并不在預設范圍內或者并非在教師期望的軌道上，教師也無需強行灌輸所謂的標準答案。這樣不僅會束縛學生的思維發(fā)展，同時也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教師要善于鼓勵學生大膽質疑，發(fā)出不一樣的聲音，并能夠積極組織學生參與討論。鼓勵每一位學生都積極發(fā)表意見，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

高中生物教師需要在課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。面對新問題，學生能夠運用已學的生物學知識進行解決，不僅可以讓學生體會到了創(chuàng)新所帶來的成就感，同時還激發(fā)了更大的興趣使其投身于生物學科的學習之中。

三、注重實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物課程離不開實驗教學，實驗的過程不僅可以讓學生了解具體的實際操作和必要的技能技巧，還可以引導學生學會解決問題的方法，從而提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.實驗材料力求創(chuàng)新

實驗操作的前期準備每個小組可以選擇不同的材料，同時鼓勵學生自備材料作為選用。實際操作過程中，每種材料所得出的結論也會略有差異，在反復進行的過程中，學生不僅可以熟練技能，還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。最后的歸納總結階段，學生會從不同的角度對小組的實驗結果進行分析與歸納。對于自導自演的實驗過程，不僅很大程度上滿足了學生們的成就感，同時也提高了學生的動手能力。

2.操作方法步驟的創(chuàng)新

對于生物課程中的實驗操作，書本上會有詳細的方法介紹，傳統(tǒng)的教學法便是讓學生按照書上的步驟，一步一步，直至最后得出與書上相同的結論。這樣的教學方法并非不好，但是卻毫無新意可言。老師可以為學生布置作業(yè)，指定書目，讓學生利用課余時間閱讀資料，并巧妙運用生活中常見的材料，自行設計實驗方法和步驟，即便沒有成功或結果不明顯，就算沒有得出預想的結論，也是一次難得的嘗試機會，畢竟只有真正實踐過，親身體驗過，才有發(fā)言權，與此同時還可以極大地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。另外，學生在做生物實驗的過程中，要以學生為主導，教師輔助，盡可能讓學生獨立完成，給予學生更多的機會不斷發(fā)掘自身的內在潛能和爆發(fā)力。［3］

總之，隨著教育教學改革的不斷深入，生物教學的傳統(tǒng)思維模式也需要有所改進。倡導學生在教師的幫助和指引下積極參與到實踐中來，鼓勵質疑、提倡創(chuàng)新，讓學生在不斷的嘗試與摸索中，感受生物學的魅力所在。提高創(chuàng)新能力并非一朝一夕即見成效，它需要循序漸進并長期堅持，這樣才可以取得一個較為理想的效果。

［1］陳愛靜.淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育教研，2012（03）

［2］王衛(wèi)鋒.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探［J］.新課程學習，2011（04）

［3］張海芝.淺談高中生物探究教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2011（03）