關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)讀本閱讀能力的幾點建議

趙艷娟

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學(xué) 吉林長春 130600）

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)讀本閱讀能力的幾點建議

趙艷娟

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學(xué) 吉林長春 130600）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價值的信息。第四學(xué)段指出：閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。語文教育從課標(biāo)的層面上向?qū)W生提出了擴大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關(guān)注與重視。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力呢？可以從以下幾個方面來考慮；

一、明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國語文教育現(xiàn)狀相對謹(jǐn)慎的提出。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。至少在小學(xué)的高年級，學(xué)生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，這是在教學(xué)中要把握的前提。對過于抽象、意義復(fù)雜的非連續(xù)性文本，是第四學(xué)段的要求。因此，教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過于復(fù)雜的計算和推理。

二、用好教材，開發(fā)課程資源

就全國范圍來說，小學(xué)語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，也就是所說的連續(xù)性文本，選課設(shè)計太過單調(diào)。這一點，在使用的長春版語文教材上來看，長春的思想還是比較超前的，例如，低年級的漢字家園板塊，里面出現(xiàn)的字理圖；幽默板塊里的漫畫《書癡》（三下），表達(dá)《畫里有話》（五上）；綜合學(xué)習(xí)活動《過節(jié)的思考》（五下）等等，其實都是非連續(xù)文本的形式，老師應(yīng)該好好的運用它們，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.挖掘語文教材資源

（1）教學(xué)中特別注重課文插圖的運用。課文中，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。例如：五上九板塊時光之美中的《黃昏》，可以先出示插圖，思考，如果讓你以黃昏為題，看到這幅圖畫，你會怎么來寫黃昏的景色？

（2）長春版現(xiàn)行教材，在一些文后有“小資料”或“積累”“拓展與運用”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。

（3）增補課文內(nèi)容。比如寫景類文章，如《長城》《頤和園》等，可以增補相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

（4）合理運用表格 。整理課文重點是學(xué)生最煩的，費時費力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識點，讓學(xué)生把課文重點用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。如五下《會飛的蒲公英》一課，課文較長，但課后的表格就可以幫大家理清思路，抓住文章主要內(nèi)容。

（5）在綜合性學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)文本的特點，編制獨立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。如五下《綜合學(xué)習(xí)活動：過節(jié)的思考》，閱讀新聞報道，進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法。通過調(diào)查填寫表格，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，寫出研究報告。

（6）拿到新書，從目錄入手提前了解全冊課文內(nèi)容，進(jìn)行分類、復(fù)習(xí)。從封面、封底等了解出版情況等。

2.整合其他學(xué)科課程資源

學(xué)生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們早已接觸。例如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個有機組成部分。例如學(xué)習(xí)五下《舍生取義》一文中，可以預(yù)先讓學(xué)生收集舍生取義事例，學(xué)生很容易就會想到同一時期《品德與生活》課程中學(xué)習(xí)的《蘇武的故事》，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

三、關(guān)注課外、關(guān)注生活中各種資源

在生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時新聞報道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財類圖表如標(biāo)注電費、水費、電話費的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報告等等。這些非連續(xù)性文本，可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時閱讀并討論。

四、整合學(xué)校各種資源

1.農(nóng)村小學(xué)中語文老師也常常兼任其他學(xué)科教學(xué)，多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本要堅持滲透進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評價信息的能力，對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

2.充分利用班級的管理工具。班級的管理工具中有課程表、作息時間表、點名表、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料。

另外，學(xué)校作為義務(wù)教育達(dá)標(biāo)校，創(chuàng)建過程中留下的很多軟硬件方面材料也可作為非連續(xù)性文本加以利用，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。比如文化走廊、各種宣傳材料、宣傳欄中的圖表等多種材料組合。

五、正視連續(xù)文本和非連續(xù)文本的關(guān)系，樹立文本寫作意識

對非連續(xù)性文本的解釋說明往往是以連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，或在語文綜合性學(xué)習(xí)中形成的報告等，需要根據(jù)連續(xù)性文本的陳述制作圖表，這又是從連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換。學(xué)生還會在平時的閱讀當(dāng)中接觸到由二者共同組成的混合文本，這就自然需要在連續(xù)性文本的教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本的閱讀方法的指導(dǎo)。這還需要教師具有開放的視野，具有大語文觀，善于發(fā)現(xiàn)二者之間的現(xiàn)實聯(lián)系，并引進(jìn)課堂。非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息，處理信息。

“非連續(xù)性文本”閱讀是一項形式老、要求新的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力，是語文教師的重要任務(wù)，就讓教師輕輕叩響非連續(xù)性文本閱讀的大門，慢慢推開它，必然會有一片新天地。相 信每一個語文老師都會是那個推開大門的人。