學(xué)前兒童游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐性研究

陳珊珊

（山東省泰安市泰山區(qū)泰前街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

學(xué)前兒童游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐性研究

陳珊珊

（山東省泰安市泰山區(qū)泰前街道中心幼兒園 山東泰安 271000）

游戲是兒童的心理維生素，其能夠提升兒童對(duì)世界的主觀認(rèn)知，促進(jìn)兒童記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界?！痹谟變簣@教育中，開展有效的學(xué)前兒童游戲，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有顯著的輔助作用。在傳統(tǒng)幼兒教育中，常規(guī)的學(xué)前兒童游戲雖然有一定的教育意義，但是其活動(dòng)的類型、開闊性等對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有一定的局限，其對(duì)于兒童的成長(zhǎng)并沒有明顯的意義。

學(xué)前兒童游戲 幼兒園教育 實(shí)踐

學(xué)前兒童游戲主要是讓幼兒在一起以某個(gè)教育主體為核心進(jìn)行游戲，從而起到對(duì)幼兒的教育目的。在整個(gè)游戲過(guò)程中，重要的不僅僅是幼兒的身體發(fā)展，更是幼兒智慧的啟迪、人格的成長(zhǎng)，只有正確開展學(xué)前兒童游戲才能夠真正培養(yǎng)幼兒的身心素質(zhì)，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

一、游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展有重要作用

人的身體發(fā)展包括人體各系統(tǒng)器官的生長(zhǎng)發(fā)育、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和適應(yīng)能力，游戲?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展大有好處。游戲既有全身運(yùn)動(dòng)，也有局部運(yùn)動(dòng)，使兒童身體的各個(gè)生理器官和系統(tǒng)都得到活動(dòng)，促進(jìn)了骨骼和肌肉的成熟，也有利于呼吸、消化、循環(huán)、排泄、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，為幼兒提供了多種形式的運(yùn)動(dòng)練習(xí)。如在“釣魚”游戲中，可鍛煉幼兒手部小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)性；在“輪滑”游戲中可練習(xí)幼兒的躲閃能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性；而戶外游戲可使幼兒接觸充足的陽(yáng)光，呼吸新鮮的空氣，增強(qiáng)了幼兒對(duì)外界環(huán)境各種變化的適應(yīng)能力和各種疾病的抵抗能力。幼兒在游戲中心曠神怡，富有積極愉快的情緒情感，這對(duì)于身體健康具有重要意義。

二、游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要作用

游戲能在愉快輕松的氛圍中促進(jìn)幼兒感知能力、思維能力、想象力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如在“滑滑梯”時(shí)，幼兒可感知高低上下的關(guān)系。在玩“過(guò)家家”時(shí)，幼兒可商量情節(jié)、分配角色、選擇用具，不斷開動(dòng)腦筋，活躍思維。由此可見，游戲在想象空間的創(chuàng)造、思維型品質(zhì)的形成以及個(gè)性的培養(yǎng)等方面有著積極的作用，幼兒在涂鴉作畫時(shí)所表現(xiàn)出的豐富新奇的想象力往往讓大人嘆服。0-6歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)和文字的最佳時(shí)期，因此，需要想方設(shè)法讓幼兒練習(xí)說(shuō)話。而游戲則為其提供了絕佳的練習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒在具體的動(dòng)作情境中通過(guò)具體的語(yǔ)言的運(yùn)用加入對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在提高語(yǔ)言的同時(shí)也大大提高了智力的發(fā)展。[2]

三、游戲?qū)τ變荷缃荒芰Φ陌l(fā)展有重要作用

游戲是幼兒融入社會(huì)的起點(diǎn)，有助于幼兒“去中心化”、學(xué)會(huì)關(guān)心理解他人，有助于增強(qiáng)幼兒社會(huì)角色的扮演能力，還有助于幼兒掌握社會(huì)道德行為規(guī)范，并能鍛煉幼兒的意志力和自制力，大大促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。一般獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中都少一個(gè)“兒童的群體”，這對(duì)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展是不利的。幼兒只有在與同伴相互交往的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)共同生活，相互合作，融入群體。游戲可以讓幼兒在遵循共同的行為準(zhǔn)則時(shí)學(xué)會(huì)相互幫助、協(xié)商交流等社交能力。比如在“開火車”游戲中，幼兒要扮演列車長(zhǎng)、乘務(wù)員、各種類型的乘客等，要互相協(xié)作，遵守生活行為秩序，保持良好的通行狀態(tài)。另外，在游戲中的孩子可以獲得在家中所沒有的成就感，從而激發(fā)出更多的勇氣，更加樂(lè)觀自信、開朗活潑、友愛團(tuán)結(jié)、有責(zé)任心，形成良好的性格品質(zhì)。[3]

四、游戲?qū)τ變旱那楦星榫w發(fā)展有重要作用

學(xué)前期是幼兒情感情緒發(fā)展的重要時(shí)期，因?yàn)樽鳛樵缙诮?jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容，幼兒在生活中獲得的各種情感情緒體驗(yàn)，如友好、同情、責(zé)任心、愛憎分明等，對(duì)長(zhǎng)大以后心理生活的健康以及人格的完善程度都有至關(guān)重要的影響。眾所周知，游戲的主要特點(diǎn)便是輕松、愉快、充滿樂(lè)趣，這無(wú)疑給幼兒以快樂(lè)和積極的情感情緒。幼兒在游戲中快樂(lè)地笑、真誠(chéng)地哭、憤怒地狂叫、欣喜地歡呼，他們既能在充滿情趣的游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，又能發(fā)泄心中不快，既能在游戲中發(fā)現(xiàn)真善美、假丑惡，又能滿足自己的好奇心、求知欲。可見游戲在豐富幼兒情感體驗(yàn)的同時(shí)，又能很好地發(fā)展他們的理智感。另外，在幼兒受到挫折和困難時(shí)，游戲還可以宣泄兒童的害怕、焦慮、氣憤和緊張等情緒，從而減輕或克服不良心理。例如，兒童一般都害怕打針，但卻喜歡玩“打針”的游戲。玩“打針”游戲通過(guò)再現(xiàn)痛苦的體驗(yàn)使幼兒減退了害怕的程度，并體驗(yàn)到戰(zhàn)勝恐懼的愉快。同時(shí)在游戲中還可扮成“醫(yī)生”給別的幼兒打針，通過(guò)這種轉(zhuǎn)換角色減輕了對(duì)醫(yī)生和打針的恐懼?？傊螒蚴且环N積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產(chǎn)生。[4]

五、游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用探索

建立以幼兒為主體的游戲活動(dòng)的本質(zhì)一般需要具有以下基本要素：幼兒游戲的過(guò)程要伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)；游戲活動(dòng)既重過(guò)程又重結(jié)果；游戲誘發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在游戲行為中自愿遵守游戲規(guī)則。另外，在設(shè)置幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)要以?shī)蕵?lè)性與認(rèn)知性相結(jié)合、具體活動(dòng)與反省抽象相結(jié)合、自由選擇與全面參與相結(jié)合。其中最主要的要素就是游戲要面向全體，即要人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手，切忌在每次做游戲的時(shí)候只讓少數(shù)的幼兒參與，而讓大多數(shù)幼兒旁觀，盡量讓全部幼兒一起參加集體游戲。游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要價(jià)值，使游戲成為學(xué)前兒童的重要活動(dòng)。科學(xué)的游戲本質(zhì)和目的是充分體現(xiàn)幼兒主體性和創(chuàng)造性，將幼兒主體性的發(fā)揮作為游戲的主要?jiǎng)恿?。把游戲看作是兒童的主體性活動(dòng)的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)兒童在游戲活動(dòng)中內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，肯定兒童內(nèi)部主觀體驗(yàn)是構(gòu)成兒童游戲活動(dòng)的決定性因素，而且還能充分駕馭和控制游戲活動(dòng)的進(jìn)行。[5]

結(jié)語(yǔ)

游戲不僅是幼兒成長(zhǎng)的階梯和最基本、最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒園教育活動(dòng)中的主要形式，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性的發(fā)展都具有重要的積極作用，游戲可以促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。在幼兒教育中應(yīng)支持有益的游戲活動(dòng)，提供充足的游戲時(shí)間和游戲材料，讓學(xué)前兒童在快樂(lè)和諧的游戲環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

[1]胡曉月,唐立寧.推進(jìn)游戲理論研究提高游戲?qū)嵺`成效——全國(guó)幼兒游戲論壇綜述[J].幼兒教育（教育教學(xué)）,2010(3):13-14.

[2]王喜.學(xué)前兒童漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中的模仿策略研究——以菲律賓Clayton幼兒園教學(xué)實(shí)踐為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):對(duì)外漢語(yǔ)（教學(xué)與研究版）,2014(4):60-66.

[3]周金元.陶行知幼兒藝術(shù)教育思想在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程中的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(24):168-170.

[4]王小英.學(xué)前兒童的游戲與學(xué)習(xí):內(nèi)在的連結(jié)性[J].學(xué)前教育研究.2013(7):3-7.

[5]朱麗娜.學(xué)前兒童游戲在幼兒園教育中的實(shí)踐性研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2014(11):21-22.