淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境

王艷青

（吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境

王艷青

（吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校 吉林鎮(zhèn)賚 137300）

思維是人獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有積極的思維，就不可能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有深入的理解。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！泵献诱f(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。這些論點(diǎn)都闡明了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)思維器官進(jìn)行深入的思考，才能獲得新的知識(shí)。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)思維情境

思維是由人們的認(rèn)知需要引起的，沒(méi)有認(rèn)知需要，就不會(huì)引起積極思維。心理學(xué)認(rèn)為：思維是從分析問(wèn)題情境開(kāi)始的，分析問(wèn)題情境能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。疑問(wèn)是引起思維的第一步，問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，使學(xué)生求知欲由潛伏進(jìn)入活躍狀態(tài)。下面談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)思維情境的多種途徑。

一、導(dǎo)入

新課導(dǎo)入，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意導(dǎo)入新課中思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不能進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課教學(xué)效果欠佳。在導(dǎo)入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境可以采用以下幾種方法： ①巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。例如：在教學(xué)被2、5整除的數(shù)的特征時(shí)可這樣引入：“平時(shí)，都是老師考學(xué)生，今天就讓同學(xué)們來(lái)考老師?！睂W(xué)生一聽(tīng)考老師興趣倍增，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師能馬上告訴你能否被2、5整除?！碑?dāng)學(xué)生興致勃勃地說(shuō)出一些數(shù)，老師均迅速作出正確的答復(fù)。對(duì)此，學(xué)生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門(mén)？這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)想去探究。②巧設(shè)疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我先出示題：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，可小華也是12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即我指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位上。

二、疑問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師可以將符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有一定思維容量，發(fā)人深省的“問(wèn)題”、“懸念”作為引起學(xué)生急切好奇心的出發(fā)點(diǎn)，使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理狀態(tài)，促使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇、關(guān)切、愿問(wèn)其詳，并積極主動(dòng)地去探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)算式“19×11”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)算式的積是多少？經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生說(shuō)出了答案。接著老師告訴學(xué)生凡是十位數(shù)相同的兩位數(shù)乘法，教師都能迅速口算出答案，讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)算式，先自己計(jì)算一下答案，然后再來(lái)考考老師，看老師不用計(jì)算，能不能迅速報(bào)出答案。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的算式都能快速準(zhǔn)確地報(bào)出答案，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出積是多少嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。以這種設(shè)疑方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，效果就比較好。

三、生活中的實(shí)例

根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處能學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

四、新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系

數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)是通過(guò)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，由已知通向未知或?qū)⑽粗D(zhuǎn)化為已知來(lái)解決的。教師在講授新知識(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生去尋求新知識(shí)與舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，將有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是用一個(gè)方格表示2個(gè)單位。教師先讓學(xué)生利用一年級(jí)學(xué)會(huì)的方法一個(gè)方格表示1個(gè)單位繪圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)格子不夠用，這時(shí)教師適時(shí)提問(wèn)：在這張方格圖中怎樣能把這些數(shù)直觀準(zhǔn)確地表示出來(lái)？通過(guò)獨(dú)立思考，和小組合作很快討論出可以用一個(gè)方格表示2個(gè)單位。在這里可以看到教師充分利用學(xué)生新舊的沖突，以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具備的魅力，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生探究的欲望。

五、實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，在課堂教學(xué)中，教師如果根據(jù)教材的特點(diǎn)，組織一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)真理，然后再來(lái)探討它們的理論依據(jù)，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：邊越長(zhǎng)，角就越大。針對(duì)這種情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師利用“角度演示器”演示了以下幾種情況：① 邊長(zhǎng)的角大，邊短的角小；② 邊的長(zhǎng)短不同，而角的大小相等；③ 邊長(zhǎng)的角反而小，邊短的角反而大。讓學(xué)生根據(jù)“角度演示器”的演示進(jìn)行討論，從而明確：角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。會(huì)讓孩子們記憶深刻的。

六、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，從中反饋出的信念可以得到及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，同時(shí)課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過(guò)程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過(guò)程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過(guò)“制錯(cuò)找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。練習(xí)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后深。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)思維情境沒(méi)有一定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來(lái)創(chuàng)設(shè)。只要教師對(duì)教材深入地鉆研，對(duì)學(xué)生多方面的了解，多開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)求知欲望的思維情境來(lái)。