管窺生本課堂中的英語(yǔ)教學(xué)

郭崇麗

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130513）

管窺生本課堂中的英語(yǔ)教學(xué)

郭崇麗

（長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第二中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130513）

生本教育下的課堂教學(xué)是一切為了學(xué)生的生態(tài)課堂教學(xué)的終極教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。是教育實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的基本形式。英語(yǔ)學(xué)科在生本課堂的教學(xué)既能提高學(xué)生英語(yǔ)單科成績(jī)的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)等多方面的素質(zhì)。使英語(yǔ)課堂教學(xué)由原來(lái)的單一型教學(xué)轉(zhuǎn)型為多樣化的生動(dòng)的甚至是成功的課堂教學(xué)。它使更多的學(xué)生充分的參與到完整的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獨(dú)立自主地自由開(kāi)放地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的相遇和碰撞中，完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)英語(yǔ) 生本 分層 活動(dòng)

一、課前就讓學(xué)生們行動(dòng)起來(lái)——設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)就是生本課堂教學(xué)的前置性學(xué)習(xí)階段，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的作業(yè)。既有整體學(xué)生必做的部分，又有個(gè)別基礎(chǔ)差能力弱的學(xué)生的側(cè)重基礎(chǔ)讀寫(xiě)的作業(yè)和基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生的拓展型作業(yè)?？偟膩?lái)說(shuō)作業(yè)分層不可固定，內(nèi)容與難易都比較靈活。力圖在課前的預(yù)習(xí)階段就使學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，獨(dú)立完成自己作業(yè)，這樣的設(shè)計(jì)能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，肯定自我。真正達(dá)到先學(xué)能學(xué)樂(lè)學(xué)的目的。

1．教學(xué)的起點(diǎn)要盡量面對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，盡可能把知識(shí)的入口放的低一些，讓學(xué)生的參與全體化，活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。降低門(mén)檻就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。最大可能的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2．英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科必須以閱讀作為教學(xué)的重難點(diǎn)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力最基本的是讀，往往這一前置作業(yè)是學(xué)生完成質(zhì)量最差的，是最費(fèi)力不討好的。因此設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)內(nèi)容決不宜多，更不宜難。多了不讀，難了不會(huì)讀。較好的辦法是選擇短小簡(jiǎn)單的名言警句，一兩句話(huà)深含哲理又含生詞。盡管內(nèi)容簡(jiǎn)單但是要求要高，最低要達(dá)到背誦，高的必須默寫(xiě)。課堂上檢查起來(lái)容易又能收到實(shí)效。這樣的安排主要是改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以開(kāi)口的不良習(xí)慣，張開(kāi)嘴大聲說(shuō)是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，只有先邁開(kāi)了這一步，才會(huì)有接下來(lái)的第二步、第三步。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，始終要問(wèn)的是你張開(kāi)嘴巴讀了沒(méi)有，你的閱讀長(zhǎng)進(jìn)了沒(méi)有？

3．通過(guò)低門(mén)檻的作業(yè)設(shè)置，學(xué)生完成作業(yè)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓他們自信地站起來(lái)試著大膽的發(fā)言，他們發(fā)言的情況就是對(duì)作業(yè)的完成情況。此時(shí)教師要耐心傾聽(tīng)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)多名同學(xué)的作業(yè)檢查可以使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的英語(yǔ)發(fā)音與表達(dá)，讓學(xué)生們彼此交流聽(tīng)到的英語(yǔ)的感受以及優(yōu)缺點(diǎn)，從而接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生能夠在交流過(guò)程中勇于表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。不知不覺(jué)中就收到了高質(zhì)量的作業(yè)要求。所以看上去低門(mén)檻的前置性作業(yè)實(shí)際上是非常符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與心理的。

二、課中讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)——小組學(xué)習(xí)，評(píng)優(yōu)選先

在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過(guò)先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生個(gè)體解決不了的問(wèn)題，合作解決，學(xué)生合作解決不了的問(wèn)題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成教學(xué)。

1．按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、態(tài)度習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)和課外活動(dòng)能力等方面，把他們分成不同的四個(gè)層次，分別為1，2，3，4號(hào)學(xué)生。1號(hào)為尖子生，2號(hào)為中上等或中等學(xué)生，3號(hào)為中等或中下等學(xué)生，4號(hào)為尾巴學(xué)生，再分別歸入各學(xué)習(xí)小組，并讓他們自己選好小組長(zhǎng)。遵循均衡、自愿、流動(dòng)的原則，各小組大體相等。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組成員確定后，并不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、變化等情況，及時(shí)調(diào)整小組成員，保證小組學(xué)習(xí)的高效性。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，因?yàn)殡S著小組活動(dòng)的展開(kāi)，小組成員之間的協(xié)作互助將十分頻繁，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，等于多了很多個(gè)小助手，十分難能可貴。

2．對(duì)于已經(jīng)完成的前置性作業(yè)中需要小組共同解決的部分，各小組組員在課堂上開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，積極研究探討，為了使課堂教學(xué)不至于因小組合作的互動(dòng)產(chǎn)生混亂，要求學(xué)生會(huì)用組內(nèi)聲音，15cm以?xún)?nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱(chēng)為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；同時(shí)小組選出能組織小組學(xué)習(xí)，并能根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言的核心組員。就開(kāi)放活動(dòng)的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)件開(kāi)放、自主。例如，在學(xué)習(xí)Films的內(nèi)容時(shí)，利用多媒體放映所演過(guò)影片的片段，介紹他的生平，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，了解 Jack Chen的演藝經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)成龍的電影知道很多，因此交流討論時(shí)表現(xiàn)積極踴躍，課堂氣氛很好。這樣教學(xué)活動(dòng)自然就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。對(duì)于學(xué)生疑問(wèn)較多的問(wèn)題 ，老師啟發(fā)后再交給小組討論研究I have a dream，每個(gè)孩子都有一個(gè)夢(mèng)想，在講夢(mèng)想是他們最有發(fā)言權(quán)。課堂活動(dòng)格外熱烈，學(xué)生們用英語(yǔ)表達(dá)自己的夢(mèng)想，盡管滯澀，但表現(xiàn)踴躍。小組發(fā)言人匯總后進(jìn)行發(fā)言，直到徹底解決問(wèn)題。小組發(fā)言時(shí)，教師必須仔細(xì)傾聽(tīng)，并研究發(fā)言小組的講解思路，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3．課堂上的小組發(fā)言遵循機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制原則。要求每個(gè)組員人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意要抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。結(jié)合課堂上的綜合表現(xiàn)選出本節(jié)課的優(yōu)秀小組，并給與記錄在冊(cè)。

生本課堂教學(xué)的核心就是通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，先學(xué)后教。后教是在學(xué)生有先學(xué)的基礎(chǔ)上回到課堂，進(jìn)行小組交流并在同伴面前“show”一下。此時(shí)的課堂更多的是給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，把小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在生本教學(xué)的課堂上既學(xué)到知識(shí)，又得到快樂(lè)。