初中語文課堂教學中的有效合作學習

◎于 婷

初中語文課堂教學中的有效合作學習

◎于 婷

為了體現(xiàn)新課程理念，以小組合作為主要形式的合作學習被中學教師廣泛采用。初中語文合作學習中容易出現(xiàn)的問題有小組合作學習流于形式缺乏有效的指導、缺乏必要的準備、不能面向全體學生、缺乏深度等。合理分組、規(guī)范運作是小組有效合作的前提和基礎。正確設問、有序推進是小組有效合作的關鍵。畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點?？茖W評價良性制約，方能促進小組合作良性可持續(xù)發(fā)展。新課程倡導自主、合作、探究的課堂學習方式，實事求是地說，這一學習方式的運用使課堂發(fā)生了較大的變化，學生學習的積極性被調動起來了，課堂活躍了，學生的主體地位有了體現(xiàn)，學習效率有了明顯提高。同時，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，語文教師必須有效組織學生的合作學習。

一、初中語文合作學習中容易出現(xiàn)的問題

（一）小組合作學習流于形式

有的老師為趕時髦，為表現(xiàn)出教學理念的先進，無論教學內(nèi)容的難易和是否必要，每節(jié)課都要安排小組合作學習，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象。面對如此簡單的事情，教師竟然也能安排一個簡直不必要的“合作”。聽起來好像是玩笑，卻真實地發(fā)生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無意義，白白浪費學生的時間。

（二）小組合作學習缺乏有效的指導

有些老師在運用這一學習方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說，請大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學生相互之間不會交流，不知道該交流什么，如何交流；不會傾聽，往往會毫不禮貌地打斷同學的發(fā)言，搶著說話；不會評判，甚至發(fā)生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導和規(guī)范的要求，容易造成課堂的失控。

（三）小組合作學習缺乏必要的準備

老師把問題提出來后，不給學生自主學習思考的時間，馬上讓學生分組合作交流。學生沒有自主學習與探究，頭腦當中沒有形成自己的觀點、看法，沒有發(fā)現(xiàn)問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。

（四）小組合作不能面向全體學生

有時可能是問題太難，有時候也可能是為了趕進度，老師在組織進行小組合作時，表面上看好像每個學生都動起來了，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作，實際上是好學生的天下，他們霸占了話語權，學習困難的學生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進行合作時，他們也就自覺地靠邊了。

（五）小組合作缺乏深度

目前，學生小組合作需要解決的問題，多數(shù)簡單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問題淺顯，使學生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學生之間相互對一下答案，只交流結果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。

二、有效組織學生的合作學習

（一）合理分組、規(guī)范操作是小組有效合作的前提和基礎

為了使小組合作有效，必須把學生進行合理編組，并不是隨意地自由結合，散漫組合。要規(guī)范學生合作的要領，即如何做，誰負責組織，誰負責整理答案，誰負責展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說服對方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。

（二）正確設問、有序推進是小組有效合作的關鍵

這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學生展示交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同面對新的發(fā)現(xiàn)，一致解決面對的困難，消除學習路上的“攔路虎”。這樣，教師或學生提供的問題就至關重要了，要面向全體學生，爭取讓每個同學都有話可說。同時問題難易要適度，因為問題過于容易或過于困難，都會使小組合作事倍功半。

（三）畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點

在學生合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領者、指導者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學生當中、小組當中，指導他們開展好小組合作，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情，教師必須及時加以制止或引導，如果學生在交流中出現(xiàn)思維受阻而不能深入的時候，教師應及時點撥，排除障礙。總之在學生小組合作交流中，老師要發(fā)揮好“畫龍點睛”的作用，使學生的小組合作錦上添花。

（四）科學評價、良性制約，促進小組合作良性可持續(xù)發(fā)展

教師要對合作小組進行及時的評價，以引導學生加強合作，培養(yǎng)合作意識，提高合作效率。評價的時候，要重點關注小組成員的參與度、學習目標的達成度、成員之間的交流效果等。還可進行捆綁式評價，引導學生組內(nèi)合作，組間競爭。也可以和學生的學習成績掛鉤，獎勤罰懶，形成良性制約機制。

中學語文合作學習是一種新型的學習方式，只有把這種學習方式做真、做實、做好，才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和價值，提高學生語文素質與創(chuàng)新能力。

［1］王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力［M］.北京：高等教學出版社，2011.

［2］劉浩.追求精致課堂：例說語文課堂教學［M］.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

［3］段昌平.語文課堂教學藝術［M］.北京：國家行政學院出版社，2012.

［4］陳斐.語文教學技藝導論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2013.

（于婷 黑龍江省七臺河市逸夫中學 154600）