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    也談語文高效課堂

    2016-03-03 20:35:21孫錦媛
    現(xiàn)代語文 2016年29期
    關鍵詞:電教文本語文

    ◎孫錦媛

    也談語文高效課堂

    ◎孫錦媛

    當前,“提高教學效率,打造高效課堂”的活動在各地開展得如火如荼,轟轟烈烈,圍繞高效課堂,老師們開動腦筋,探求方法并身體力行,有效地推動了課堂改革,提高了課堂教學效率,也贏得了學生的認可和歡迎。毋庸置疑,打造高效課堂的過程中也存在著諸多問題,誤區(qū)不少,如不引起重視必然會影響活動效果,最終導致課堂教學的低效甚至無效。筆者現(xiàn)將自己對高效課堂的一些認識陳述如下。

    一、高效課堂不是學生的一言堂

    如果說老師的滿堂灌是過去課堂教學的一道“風景線”,那么學生的一言堂則是當今課堂的主題曲??v觀某些老師的課堂教學,整堂課幾乎由學生包攬,學生讀書,學生討論,學生自主提出問題,自我解決問題,完全放手學生,老師始終躲在幕后,實實在在成了一個旁觀者、甩手客。據(jù)實說這一初衷是無可非議的,因為學生是學習的主體,讓他們多參與課堂教學活動,積極做學習的主人,體現(xiàn)了教改之精神,體現(xiàn)了與時俱進的新理念,也是打造高效課堂的必由之路,但是,課堂教學又必須遵循規(guī)律,否則只能是事與愿違。眾所周知,課堂教學是教、學雙方的事情,既要突出學生的主體地位,又要凸顯老師的主導作用,做到周到合理地安排教學環(huán)節(jié),以學生活動為主,老師適時適當?shù)攸c撥,且準確到位地歸納總結才是其正理。古人云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝v的就是施教者要掌握學情,講究方法,因時因勢利導之。絕不能像“放羊”一樣撒手學生,而老師只做一個旁觀者,因為學生在中學階段知識水平還不高,自主學習和駕馭教材的能力也不夠,還有賴于老師的有效介入和引導,因此高效課堂不是學生的一言堂,而只有師生密切協(xié)作,互相促進,才足以顯示課堂的高效性。

    二、高效課堂不是一味大容量

    有這樣一種課堂情況,老師塞給學生的東西過多過繁,比如教學目標多至五六條,問題要求一大堆,特別是習題演練多得更讓學生難以招架,然而這些又讓老師們冠上了大容量快節(jié)奏的名目,得以在課堂教學中盛行。

    到底什么是高效課堂,如何定位高效課堂?筆者認為關鍵在于“高效”二字上,說白了就是教師在規(guī)定的課堂時間內讓學生真正掌握了多少知識,攻克了多少疑難,而不是看拋出了多少問題,涉及了幾個層面。即使一節(jié)課研討了一個問題,但研討得深透,能有效拓展學生的思維,提升他們舉一反三的能力,也應算作高效課堂,因為他的教學產生了實效,收獲了成果。俗話說傷其十指不如斷其一指,講得就是這類道理。再看專家老師授課,他們圍繞教學中心巧妙安排教學流程,目標適宜,習題適中,摒棄花拳繡腿,扎扎實實地授課,使學生在自由愉悅中獲取知識,一堂課自覺收獲滿滿。如果不顧教材特點,不切學生實際,盲目擴展,一味求多求快,致使學生接受不了消化不良,那么一堂課就是研討了再多問題,也終究不能叫做高效課堂。

    三、高效課堂不是濫用電教手段

    當今的高科技,給我們的課堂教學帶來了諸多方便,廣大老師也正是利用這一優(yōu)勢施展拳腳于課堂教學的舞臺上,用新穎直觀形象的手法配合教學,從而使課堂呈現(xiàn)出生氣和活力,更好地提高了課堂實效。但是,像任何事物一樣,過猶不及,在這個問題上,部分老師偏激地認為高效課堂就要多動用電教手段,于是也就不分場合,不分課型,不分是否需要,只要上課就把它們亮出來,少數(shù)人幾乎發(fā)展到了無電教不成課的地步,造成了濫用高科技手段的不良后果。記得有位老師講授《林黛玉進賈府》一文,在分析王熙鳳的形象時,就回放了很長時間的影視內容,且不說這些內容大部分與林黛玉這個人物無關,就是分析形象時也是就影視內容草草總結收場,而忽略了文本這一重要平臺,沖淡了學生對文本的研究和思考。更有甚者教學目標要投影,問題展示要投影,解題思路要投影,習題答案也要投影……嚴重影響和干擾了學生對文本內容的關注。其實這些老師應該明白,電教設備僅僅是課堂教學的輔助手段,文本才是教學的主體內容,老師和學生間的問答質疑等有效活動應主要在文本中進行,適當?shù)剌o之以電教手段,二者不能本末倒置,更不能喧賓奪主。老師們應力求在主流上下功夫,對于電教手段,那就當用則用,必要時連小黑板等土教具也可拿出來,做到物盡其用,只要能達到課堂高效之目的。

    四、高效課堂不是只考慮近前效益

    所謂“近前效益”,就是課堂教學只考慮學生當前的應試因素,只要學生考試成績突出,也就顯示了課堂的高效性。為此,老師們總是圍繞考試設計教學問題,大力傳授的是應試技巧,所推出的是所謂的“標準”答案等等。平心而論,如果從應試這個層面來考量的話,的確算是高效課堂了,本人認為這樣的高效課堂沒有錯,畢竟學生在升學方面有了成效,但還是不值得自詡,因為它呈現(xiàn)的是一種短視行為,考什么講什么,重視了知識忽略了能力,也可能培養(yǎng)出來的學生高分而低能。課堂教學中老師們應該把目光放遠,考慮學生自身發(fā)展的需要,努力培養(yǎng)他們學習語文、感知祖國文化的濃厚興趣,獲得應該具備的語文素養(yǎng),從而為他們的將來打下堅實的基礎。從這點出發(fā),課堂教學更應該嚴格按照新課標的要求,真正從知識、能力和價值觀三個維度設計問題,組織學生活動,在夯實字詞句法和掌握寫作技巧的基礎上強化文本閱讀,讓學生盡力感知古今中外優(yōu)秀文化的厚重和博大精深,品味其中的大美和深刻意蘊,而不是像某些學生考試分數(shù)固然不低,卻不能正確使用標點符號,顯示出根基淺薄的怪現(xiàn)象。

    以上四點,是筆者對語文高效課堂的粗淺認識,將它寫出來,也許會對包括自己在內的老師們打造高效課堂的活動有點益處。

    (孫錦媛 江蘇省錫山高級中學 214154)

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