以兒歌為手段，讓低年段識(shí)字教學(xué)更快樂

江西會(huì)昌縣第三小學(xué)（342600） 陳華蘭

以兒歌為手段，讓低年段識(shí)字教學(xué)更快樂

江西會(huì)昌縣第三小學(xué)（342600） 陳華蘭

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的重要階段，低年段語文教學(xué)的核心任務(wù)就是識(shí)字。以兒歌為手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生字，幫助學(xué)生正確書寫漢字，能使學(xué)生的識(shí)字過程更快樂，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的效果。

語文教學(xué)低年段識(shí)字兒歌

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。但是，由于教師的教學(xué)理念比較落后，識(shí)字教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏識(shí)字興趣，識(shí)字效果并不理想。以兒歌為手段，營造識(shí)字的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，能讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。

一、運(yùn)用兒歌激發(fā)學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很容易受到外界環(huán)境氛圍的影響，而兒歌語言生動(dòng)、形象直觀，是創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境的有效方式。教師在組織識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以充分利用兒歌趣味性強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生的嘴、腦都動(dòng)起來，營造識(shí)字學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“元”“園”“圓”“遠(yuǎn)”這三個(gè)生字時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了兒歌形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。在上課伊始，教師通過多媒體播放了一首兒歌：“小芳芳，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)方太陽紅又圓?！睂W(xué)生們一聽兒歌，也受到了感染，自然地跟著朗讀起來，模仿正確的發(fā)音，加上有些學(xué)生本來就認(rèn)識(shí)其中的一些漢字，學(xué)習(xí)漢字的熱情非常高，很快就有學(xué)生可以背誦這首兒歌了。教師為了突出本節(jié)課的識(shí)字任務(wù)，在幾個(gè)需要重點(diǎn)掌握的漢字底下加了著重符號(hào)，提示學(xué)生學(xué)會(huì)書寫這些漢字。這種簡單易讀的兒歌有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了很好的識(shí)字效果。

由上例說明，選用適合的兒歌，在讀兒歌、聽兒歌的過程中，激活學(xué)生的大腦，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生積極地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)識(shí)字效果。

二、利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生快速認(rèn)讀生字

兒歌的內(nèi)容廣泛，語言淺顯易懂，注重押韻，里面包含的漢字也大部分是常見字，是學(xué)生識(shí)字的良好載體。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身在機(jī)械記憶方面就具有一定的優(yōu)勢，借助讀起來順口、易于記憶的兒歌，在反復(fù)的朗讀中，能夠使學(xué)生快速認(rèn)識(shí)生字，增強(qiáng)記憶，鞏固識(shí)字效果。

例如，在組織一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)以“木”為偏旁的漢字時(shí)，教師可運(yùn)用兒歌組織教學(xué)活動(dòng)。教師在課前就把“楊樹、柏樹、松樹、榕樹、梧桐樹、柳樹、樺樹、楓樹”等進(jìn)行歸類，然后結(jié)合這些樹木的特點(diǎn)，編出了一首兒歌：“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌，樺樹耐寒守邊防，木棉喜暖生南方?！庇捎趦焊枭鷦?dòng)有趣，描寫形象逼真，學(xué)生的注意力高度集中在兒歌上，迅速記住了漢字的讀音。接下來，學(xué)生們自由朗讀兒歌，通過相互學(xué)習(xí)，或者向教師請教，來讀準(zhǔn)字音。學(xué)生們參與兒歌朗讀的積極性很高，在很短的時(shí)間內(nèi)，就有很多學(xué)生可以完整、準(zhǔn)確地記憶兒歌了。教師通過編寫兒歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，獲得深刻的記憶，取得了很好的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

由上例說明，兒歌是學(xué)生識(shí)字的良好載體，通過讓學(xué)生正確朗讀、記憶兒歌，可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并在特定的語言環(huán)境中，快速、準(zhǔn)確、牢固地記憶生字，快樂、高效地識(shí)字，并且能較好地理解漢字的意思。

三、借助兒歌幫助學(xué)生正確書寫漢字

正確書寫漢字是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，書寫中需要準(zhǔn)確地寫出漢字的筆畫，辨別漢字的字形，區(qū)別形近字。教師可以通過押韻上口的兒歌，在教會(huì)學(xué)生背誦漢字的基本筆畫、整體認(rèn)讀漢字的同時(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記憶漢字中大量的形近字，鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。

例如，在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字的筆畫時(shí)，教師沒有采取簡單的領(lǐng)讀、臨摹的方式，而是通過自己編寫的一首兒歌，以活潑的形式，把一些筆畫串聯(lián)起來：“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折，豎彎鉤?！睂W(xué)生一邊寫筆畫，一邊讀兒歌，做到了手動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)，輕松地記憶了這些漢字筆畫。教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活編寫兒歌，不僅豐富了課堂語言的形式，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生奠定了識(shí)字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由上例說明，結(jié)合小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫易讀、易記的兒歌，讓學(xué)生在背誦兒歌的過程中，學(xué)會(huì)漢字筆畫，能夠區(qū)別漢字的異同，讓零散的漢字在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，就能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

總之，利用兒歌簡短、靈活、有趣的特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法和手段，可以最大限度地提升識(shí)字教學(xué)的效果，豐富學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量。教師作為識(shí)字教學(xué)的組織者，需要立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇適合的兒歌，靈活應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)中，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的識(shí)字態(tài)度，讓學(xué)生喜歡識(shí)字、快樂識(shí)字、愛上識(shí)字。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-090