挖掘教材資源　提升作文素養(yǎng)——《荷花》教學(xué)例談

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 史娟娟

挖掘教材資源提升作文素養(yǎng)——《荷花》教學(xué)例談

江蘇南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 史娟娟

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的鋪墊，作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的使命。把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以《荷花》一課為例，教師要在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作積累語(yǔ)言并進(jìn)行實(shí)際操練，從而使學(xué)生易于習(xí)作、樂(lè)于習(xí)作。

習(xí)作教材資源作文素養(yǎng)

在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味課文內(nèi)容、感悟課文語(yǔ)言，并挖掘教材中的作文元素，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，就能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走向語(yǔ)用的境界。

一、在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

對(duì)于像《荷花》這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清楚的課文。我們?cè)诮虒W(xué)中更要注意無(wú)痕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的滲透，使學(xué)生在不經(jīng)意間受到熏陶、感染。

課開(kāi)始，教師先讓學(xué)生將自己收集到的有關(guān)荷花的古詩(shī)文背給大家聽(tīng)。通過(guò)部分學(xué)生的介紹，大家對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí)，教師再通過(guò)生動(dòng)形象的課件演示，激活學(xué)生的想象力，從學(xué)生的眼神中、“嘖嘖”聲中，不難看出他們已陶醉于荷花的美中。欣賞之后，學(xué)生們紛紛談自己的感受，課堂氣氛非常熱烈。然后，教師提出問(wèn)題：“如果讓你寫(xiě)荷花，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)？”學(xué)生交流后，教師提示說(shuō)作者筆下的荷花更美。至此，教師以濃郁的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課文的情境中。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，又暗示了文章的主要內(nèi)容，還滲透了文章的行文脈絡(luò)，在無(wú)形中進(jìn)行了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

二、在閱讀教學(xué)中為習(xí)作積累語(yǔ)言

被選入教材的課文，都是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)不閃爍著智慧、情感的魅力，而且每一篇或每一單元的課文都滲透著不同的習(xí)作練習(xí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體悟詞句的精妙，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段的教學(xué)目標(biāo)中非常重視詞句教學(xué)，明確提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求。例如，在《荷花》一課中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這兩句話把荷葉、荷花寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象。在教學(xué)“挨挨擠擠”時(shí)，教師先讓學(xué)生看圖理解，再想象什么情況下是“挨挨擠擠”。學(xué)生通過(guò)看圖感受到了什么是“挨挨擠擠”，又想起平時(shí)在公交車(chē)、集會(huì)上那挨挨擠擠的情景。這樣的學(xué)習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)言文字的精妙。對(duì)于“冒”字，教師首先讓學(xué)生給“冒”換詞，再通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)怎樣才是“冒”。學(xué)生在充分讀書(shū)后，通過(guò)比較“冒”與“頂、鉆、長(zhǎng)”等的不同語(yǔ)義，感悟到“冒”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步用動(dòng)作將自己對(duì)“冒”的理解展現(xiàn)出來(lái)。這樣，通過(guò)看圖畫(huà)與對(duì)文字的理解，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無(wú)限的發(fā)揮，從而加深了對(duì)課文的理解，積累了語(yǔ)言，學(xué)生的作文素養(yǎng)也在無(wú)形中得到了提升。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作的操練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)解，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，閱讀教學(xué)要能“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。教師在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生提供范例。這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，心中有了參考的依據(jù)，便能克服對(duì)作文的畏難情緒，表達(dá)起來(lái)也會(huì)更有創(chuàng)意。

例如，《荷花》一課的教學(xué)中，教師先是圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中作者介紹的三種荷花的姿態(tài)，并進(jìn)行充分的朗讀。接著，通過(guò)圖片讓學(xué)生感受荷花還有很多種姿態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步地理解了“千姿百態(tài)”。然后，為了幫助學(xué)生背誦課文中對(duì)于荷花的三種姿態(tài)的描寫(xiě)，教師邊出示荷花的圖片及文字，邊幫助學(xué)生積累課文語(yǔ)言。之后，教師又用圖片出示春天的花，讓學(xué)生模仿課文中對(duì)荷花的描寫(xiě)，也寫(xiě)一寫(xiě)春天的花。

學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)了方法，找到了依據(jù)。課文的學(xué)習(xí)為學(xué)生的習(xí)作提供了保障，使他們掌握了寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，知道了可以模仿這種寫(xiě)作思路，將自己平時(shí)所觀察到的景物描寫(xiě)出來(lái)。在作者的示范下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己眼中的景物也很優(yōu)美，有了可以模仿的樣板，他們也可以像作者一樣用筆描繪出眼中的大自然。這樣，學(xué)生練習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，以后也會(huì)格外注意觀察，寫(xiě)作興趣更是越來(lái)越濃。

以生為本，尊重兒童文化，遵循兒童各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)和心理特點(diǎn)，挖掘教材資源，是扎實(shí)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的又一條重要途徑。我們語(yǔ)文教師要時(shí)刻保持一雙慧眼、一顆匠心，更要擁有一個(gè)創(chuàng)新的腦袋，不斷挖掘教材資源，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容和形式，充盈教學(xué)泉源，讓學(xué)生創(chuàng)作的溪水自然活潑地流個(gè)不歇，使學(xué)生的作文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-086