生本理念下學生問題意識的培養(yǎng)——以《北大荒的秋天》教學為例

江蘇洪澤縣實驗小學（223100） 楊小慶

生本理念下學生問題意識的培養(yǎng)——以《北大荒的秋天》教學為例

江蘇洪澤縣實驗小學（223100） 楊小慶

生本理念是教學活動中以學生為主體的一種教學理念。生本理念下的語文教學，需要教師構(gòu)建和諧的課堂，使學生敢問；要先學后導，讓學生學會自主預習；要以學定教，以培養(yǎng)學生的提問能力。這樣，才能有效培養(yǎng)學生的語文能力。

生本理念問題意識自主預習

生本理念是以滿足學生學習訴求為第一目標的教育理念。這要求我們課堂教學要以滿足學生學習需求為起點，以學生的能力提升為指向。在語文教學中，如何讓學生及時、準確地表達自己的學習訴求？如何讓學生的主體性能夠得到發(fā)揮，在自主學習和合作學習中獲得樂趣、收益呢？本文就以《北大荒的秋天》教學實踐為例，談談對生本理念下問題意識培養(yǎng)的認識。

一、先導后學，學會自主預習

生本理念要求我們變以往的以教師為中心為以學生為中心，采用啟發(fā)式、問題探討式進行教學。小學生語文知識不夠豐厚，語文思維沒有形成，語文學習方法有待培養(yǎng)，這需要教師重視學生語文學習基本習慣的培養(yǎng)。因此，讓學生學會閱讀，學會課前預習很有必要。我們可以設計導學案讓學生明白預習要關注什么、思考什么、解決什么。如，《北大荒的秋天》教學前，要讓學生通讀課文，并能用普通話正確、流利地進行朗讀；借助拼音準確認識和識記本課10個生字；思考本課主要寫了北大荒的哪些內(nèi)容；想想哪些句子比較好，為什么；預習之后，自己有什么發(fā)現(xiàn)和收獲；預習中有哪些思考和問題。這樣，讓學生意識到課前預習要掃清文字障礙，理解生字詞；能夠?qū)ξ恼碌膶哟魏椭饕獌?nèi)容進行一些思考和概括；能對一些優(yōu)美的、含義豐富的句子進行簡要分析。這是閱讀學習的習慣。學生如果形成了習慣，就掌握了一些預習方法，他們在以后的預習中就有可能發(fā)現(xiàn)問題并形成問題意識。

我們要引導學生發(fā)揮他們學習的主體性，明確自己學的任務、目標、方法等，這樣就能為學生的問題意識鋪路。我們要讓學生明白自己要學什么、怎么學等問題，并學會自己解決問題。

二、以學定教，培養(yǎng)提問能力

在自主預習活動中，學生能獲得一些知識，對新學內(nèi)容有初步的感知。但是，他們可能忽視一些需要關注的方面。在教學中，我們要針對學生存在的困惑，或者他們沒有關注的方面進行教學。在《北大荒的秋天》學習中，如果學生自主學習能夠解決課文的主要內(nèi)容，我們可以讓學生讀讀、說說，適當拓展；在檢查時，如果我們發(fā)現(xiàn)學生預習不到位，就要引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和思考，形成問題意識。例如，我們從秋天的景物特點談起，讓學生感受秋天。這樣，學生就會提出一些問題：《北大荒的秋天》可能學什么呢？北大荒的秋天有怎樣的景象呢？哪些特有的景色讓我們覺得北大荒很美呢？對這些問題進行剖析和解決，學生就能夠掌握閱讀的方法：要抓住關鍵詞、核心句，要對段落內(nèi)容進行簡單概括，要在對語言特點感受中體會作者的情感。

問題是思維的動力，是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的基石。在具體教學中，我們要先讓學生展示預習的情況，以學生存在的問題為教學的重點。如，《北大荒的秋天》第三自然段寫的“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里”一句，學生認為這個句子很美，卻不會提出問題，更難進行深入分析。我們可以啟發(fā)學生提問：這個句子寫了小河的什么特點？是怎么體現(xiàn)這一特點的？“如同”怎么理解？“誰”躺在大地的懷抱里？這樣，學生就知道如何賞析句子，也能在思考中明白比喻和擬人修辭手法的好處。

三、和諧課堂，形成問題意識

在課堂教學中，我們教師要善于引導，鼓勵學生提出自己的問題和看法。我們要從孩子的視角看待他們提出的問題，尊重所有學生的人格、思想、情感和個性。學生在預習和課堂學習活動中可能會提出一些膚淺、幼稚，甚至偏激的問題，我們要先肯定他們的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，引領他們敢于思考、勤于思考，勇于提問、善于提問。如，在《北大荒的秋天》學習中，有一個學生提問：為什么叫“北大荒”？“北大荒”是哪里的呢？我沒有武斷地否定他，而是肯定他的思考，同時告訴所有的學生：“北大荒”是指黑龍江省北部的三江平原、黑龍江沿河平原以及嫩江流域廣大荒蕪地區(qū)。又有一個學生提問：這個地方為什么會“荒”呢？這個問題雖然和課堂學習關系不很緊密，但是對豐富學生知識、提高分析能力很有幫助。于是，我引導學生討論“荒”的原因（從歷史角度、自然角度和人類活動的角度思考）。這樣，孩子們討論交流的熱情高漲。

要落實生本理念，就要讓閱讀成為學生個性化的行為，不以教師的分析與講解替代學生的閱讀實踐活動。在課堂教學中，要實現(xiàn)課堂的和諧、師生的平等，給學生提問的機會，鼓勵他們的個性化提問，這樣就能不斷地提高學生的語文思維能力。

總之，“小疑則小進，大疑則大進”。在語文學習中，學生要有問題意識，要學會并善于質(zhì)疑，這樣才能提高思維能力，增強閱讀分析能力，提高語文素養(yǎng)。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）34-061