層層遞進(jìn)，讓語用訓(xùn)練扎實(shí)推進(jìn)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 趙愛玲

層層遞進(jìn)，讓語用訓(xùn)練扎實(shí)推進(jìn)

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 趙愛玲

語文閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生不斷深入，在層層遞進(jìn)中夯實(shí)語用能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞語，在感受意蘊(yùn)中靈活運(yùn)用語言；緊扣形式，在體悟精妙中靈活運(yùn)用語言；觸類旁通，在整合資源中靈活運(yùn)用語言；轉(zhuǎn)化視角，在故事復(fù)述中靈活運(yùn)用語言。

語文教學(xué)層層遞進(jìn)語用訓(xùn)練

語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的課程。閱讀教學(xué)的宗旨不是豐富學(xué)生的知識(shí)，而是要引領(lǐng)學(xué)生不斷深入，在層層遞進(jìn)之中夯實(shí)語用能力。教師可從以下方面扎實(shí)推進(jìn)語用訓(xùn)練。

一、緊扣詞語，在感受意蘊(yùn)中靈活運(yùn)用

隨著學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的增加，周而復(fù)始，他們形成了豐富的詞匯積累。由于涉及面廣，內(nèi)容繁雜，學(xué)生對(duì)這些詞語大多只停留在表面的認(rèn)知上，對(duì)其內(nèi)在的含義卻是一知半解，這成為靈活應(yīng)用詞語的最大阻礙。學(xué)生無法對(duì)眾多的詞語進(jìn)行篩選和運(yùn)用，詞語積累就形同虛設(shè)。如何改變這一局面呢？這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詞語的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)與詞語匹配的空間情境，讓學(xué)生在切身體會(huì)中把握詞語和意境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而形成對(duì)詞語的深刻認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。

例如，學(xué)習(xí)《恐龍》一文中的詞語“望而生畏”，教師在解析文本的基礎(chǔ)上，借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感知了劍龍的形象，從而使學(xué)生體會(huì)到從文本到畫面，再由畫面到文本的升華過程。不知不覺中，學(xué)生對(duì)“望而生畏”有了更深刻的感悟。教師又引導(dǎo)學(xué)生想象生活中還有哪些令人“望而生畏”的事物。學(xué)生有的說鱷魚的牙齒可怕，有的說殘暴的獅子可怕，還有的說電閃雷鳴有時(shí)也很可怕……

這一案例中，教師讓學(xué)生感知不同的生活情境，靈動(dòng)的畫面與詞語的相互映襯，為學(xué)生深入感知語言意境、靈動(dòng)有效地運(yùn)用詞語奠定了基礎(chǔ)。

二、緊扣形式，在體悟精妙中靈活運(yùn)用

語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解析文本的基礎(chǔ)上，讓他們了解特殊句式在文中的特殊意義，然后整合生活中有價(jià)值的素材進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，能使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到句式的遷移運(yùn)用。

如《火星——地球的孿生兄弟》一文開頭，出現(xiàn)了“同樣……同樣……同樣……甚至連……”的句式，表現(xiàn)了火星與地球有許多的相似之處。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)句式所產(chǎn)生的表達(dá)效果。學(xué)生很快做出回答：“這個(gè)句式描繪出火星和地球的相似程度，題目中說他們是‘孿生兄弟’一點(diǎn)也不為過?！苯處燀槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生依照這樣的句式說一說。學(xué)生作答：“這姐妹倆太像了——同樣有小酒窩，同樣有高鼻梁，同樣有烏黑的長(zhǎng)發(fā)，同樣有溫柔的聲音，甚至連走路的姿勢(shì)都是一樣的?！薄?/p>

伴隨著精彩的仿照練習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的句式有了深刻的理解，并在實(shí)踐中深化了掌握程度，促進(jìn)了自身語言表達(dá)能力的提高。

三、觸類旁通，在整合資源中靈活運(yùn)用

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文教材在編排時(shí)經(jīng)常會(huì)采用簡(jiǎn)明扼要的語言來講述形象生動(dòng)的故事，讓學(xué)生在津津有味的閱讀中感受到故事的啟示和道理。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，挖掘故事所闡述的道理，在聽故事、明事理中探尋說理方法，最終學(xué)以致用。

如《狼和鹿》一文最后一小節(jié)提到了“功臣”“禍?zhǔn)住?，教師指?dǎo)學(xué)生緊跟作者的思路理解“功臣”“禍?zhǔn)住钡膬?nèi)涵，在探究中體悟作者新穎的表達(dá)方式。教師提問：“狼在課文中對(duì)鹿和森林來說是‘功臣’嗎？它立下了哪些功勞？”“課文中說鹿是‘禍?zhǔn)住瑸槭裁催@么說？”學(xué)生有的答：“狼是功臣。在大自然生物鏈中，每個(gè)成員都有它存在的價(jià)值，狼是其中的一員，它們消化病體，減少污染，它們控制鹿的數(shù)量，保護(hù)了大自然的綠植?！庇械拇鸬溃骸罢f鹿是‘禍?zhǔn)住怯械览淼?。鹿的?shù)量猛增，大量消耗植物，導(dǎo)致森林的負(fù)擔(dān)過重，大家都填不飽肚子，老弱病殘?jiān)龆?、病菌傳染加重，形成了惡性循環(huán)?！?/p>

學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，分步落實(shí)，將文中的道理講述得淋漓盡致，同時(shí)也拓展了思維及語言表達(dá)能力。

四、轉(zhuǎn)化視角，在故事復(fù)述中靈活運(yùn)用

語文教材中的課后練習(xí)經(jīng)常設(shè)置有復(fù)述故事的題目，著重于幫助學(xué)生透析文本，鞏固對(duì)語言的內(nèi)化，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角，將自己轉(zhuǎn)換成故事中的某個(gè)角色，進(jìn)行多角色的互換復(fù)述。這能夠提升學(xué)生的語言復(fù)述能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。

如《愛之鏈》一文，在解讀文本后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別以不同的角色轉(zhuǎn)述這個(gè)故事。學(xué)生有的選擇了因下崗而心情凄涼的喬依角色，整個(gè)故事在沉悶、傷感中完成；有的選擇了老婦人的角色，從一開始老婦人的車胎癟了，到遇到好心人幫助，再到后來給予女店主的幫助，一波三折，故事的感情色彩十分濃烈。

同樣的故事，以精彩紛呈的講述方式帶給學(xué)生異樣的聽覺感受，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在高效中完成文本復(fù)述。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-037