吃透文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800） 陳福昌

吃透文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境

江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800） 陳福昌

對話是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、建構(gòu)意義的過程。教師是閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵角色，應(yīng)為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的情境。這是實現(xiàn)閱讀課堂深層次對話，達(dá)到個性化鑒賞目的的重要策略。在課堂教學(xué)中，教師要從課文本身、問題設(shè)計、活動組織等幾個方面著手，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，使學(xué)生深入文本、感悟文本。

語文閱讀對話情境文本

“對話”是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀、建構(gòu)意義的過程。閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間的對話過程，是以教材內(nèi)容為切入點，共同去生成和再造文本、構(gòu)建意義的過程。教師作為對話活動中的主導(dǎo)者，扮演著重要的角色，對對話活動的組織、管理、引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要吃透文本，為閱讀對話創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓師生沉浸在文本中，產(chǎn)生深刻的體驗，形成自覺的感悟，最終實現(xiàn)深層次的對話，進(jìn)而達(dá)到個性化的鑒賞的目的。這是語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)對話情境的意義所在。如何根據(jù)學(xué)生和教材的特點，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生積極主動參與其中呢？

一、創(chuàng)設(shè)課文情境

課文是學(xué)生進(jìn)入對話的源頭。只有學(xué)生對課文產(chǎn)生新的認(rèn)識、新的思考、新的感悟的時候，對話才會形成。因此，閱讀對話要從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文開始，即先對文本所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行認(rèn)識?！爱?dāng)一個人打開書的時候，他可以仔細(xì)端詳?shù)诙N生活，就像是看到一面鏡子的深處。他惋惜、懊惱，他笑、他哭，他同情，他參加主人公的活動——書的影響在這里產(chǎn)生了?！币龑?dǎo)學(xué)生讀書，就是在引領(lǐng)他們徜徉生活。情境，具有生動、形象、逼真的特點，可讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。情境既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。在教學(xué)《春天來了》一課時，教師一開始就滿懷激情地說道：“一提到春，我們就想到春光明媚、鳥語花香、生機(jī)勃勃的自然景象。古往今來，許多文人都用彩筆描繪它、歌頌它。同學(xué)們想一想，你們還知道哪些課文是描寫‘春’的呢？”《春曉》——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”……學(xué)生紛紛展示自己的看家本領(lǐng)——詩詞朗誦、文章背誦。接著，教師因勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們就生活在陽春三月的日子里，但是我們往往只知道賞春，卻不知道怎么寫春。請大家看看作者是如何描寫春的色彩與姿態(tài)的？”新課伊始，師生就已經(jīng)進(jìn)入了萬物蘇醒、生機(jī)勃發(fā)的春景中，這為新課的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

巧妙的設(shè)問是解決問題的鑰匙。如，教學(xué)《金色的草地》時，教師讓學(xué)生看題目想問題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：為什么要用“金色的草地”為題？能不能用其他題目，如“綠色的草地”？這個題目有什么好處？這樣的問題馬上激起學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本、師生、生生之間對話的渴望。有時，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生探究的精神，激發(fā)學(xué)生的對話熱情。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學(xué)生思考的欲望，激活學(xué)生的思維。一位教師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“在文章的結(jié)尾，在喧鬧的人群中突然出現(xiàn)了一個小孩子的形象。作者為什么讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局？課文中有的情節(jié)是荒唐可笑的，并非是生活真實，但又令人信服，為什么？換一種寫法效果如何？”這樣的問題容易激起學(xué)生對話的欲望，引起他們的思辨，能開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

引導(dǎo)學(xué)生對話，創(chuàng)設(shè)好的活動情境也是必不可少的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞思維這一中心、情感這一紐帶，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的活動情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感結(jié)合起來。

有一位教師把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)，教學(xué)效果非常明顯，值得借鑒。該教師組織的課堂表演，師生激情投入，是一場師生與文本的對話。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不僅對文本展開閱讀，而且通過說、演、做等活動把閱讀推向深入，理解文章情感，完成了精彩的對話。我們深知，學(xué)生的知識不只是通過教師講解得到的，還包括通過一定的情境，調(diào)動自身已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行主動建構(gòu)?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)，搭建了使師生之間展開互動對話、交流的平臺，使學(xué)生輕松獲得應(yīng)有的知識。

錢理群教授曾經(jīng)說道：“我的講課總是試圖讓學(xué)生打破時空的界限，和人類歷史上的偉人進(jìn)行精神對話。人打開書就是與遙遠(yuǎn)時空的人進(jìn)行交流。我們通過讀書進(jìn)行的交流是平等的?！笔堑?，閱讀教學(xué)的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生積極展開對話，通過特定的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生深入文本，使他們獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（201）34-029