巧借動態(tài)生成，提升課堂實效

江蘇句容市茅山中心小學(xué)（212446） 胡明喜

巧借動態(tài)生成，提升課堂實效

江蘇句容市茅山中心小學(xué)（212446） 胡明喜

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些意外，很多教師不知道該如何處理，導(dǎo)致課堂低效。其實，動態(tài)生成也是一種有效的課堂資源，只要教師進(jìn)行有效的提煉和重組，就能使其發(fā)揮作用，提升課堂教學(xué)的實效性。

課堂實效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

葉瀾教授指出，課堂是一個向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都會發(fā)生意外，綻放美麗的風(fēng)景。這個論斷，指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個現(xiàn)象，那就是動態(tài)生成。那么，如何利用生成資源提升課堂教學(xué)實效呢？

一、善用“錯誤”，激活數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂錯誤，此時教師要善用這些錯誤資源，因勢利導(dǎo)進(jìn)行適時點(diǎn)撥，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生認(rèn)為將分子分母都加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。針對這個錯誤，我先讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生說：“將分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！蔽姨釂枺骸叭绻肿臃帜竿瑫r加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小會怎樣？”我將學(xué)生分為甲乙兩組進(jìn)行辯論，甲乙雙方各舉出實例證明，最終得到正確的認(rèn)知，認(rèn)為這個結(jié)論不成立。我追問學(xué)生：“你從中學(xué)到了什么？”學(xué)生認(rèn)為，每一個數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)結(jié)論都不是由此及彼隨便遷移就可以的，而要經(jīng)過嚴(yán)密的例證來證明。通過辯論，學(xué)生不但規(guī)避了認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)識到了自己的錯誤所在，而且對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的本質(zhì)有了深刻的理解。

以上教學(xué)，教師借助學(xué)生的錯誤，讓錯誤資源成為有效的突破口，通過激發(fā)學(xué)生的辯論來正本清源，使學(xué)生展開合作探究進(jìn)行例證，在把握數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、善用“插嘴”，激發(fā)認(rèn)知興趣

在課堂上，插嘴已經(jīng)成為一個讓很多教師都頗為尷尬的意外生成。其實，教師可以善用這一意外，給學(xué)生充足的空間和時間，說出自己的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，提升課堂教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)蘇教版“千克的認(rèn)識”時，有學(xué)生突然插嘴問道：“老師，我媽媽平時買東西都說買了幾斤幾兩，根本沒有說過幾千克，千克和斤是一回事嗎？”我一開始有些生氣，但仔細(xì)想想，決定順著學(xué)生的想法，假裝自己一概不知地說：“這個問題問得真好。我也想知道，究竟千克和斤有什么關(guān)系呢？誰知道快舉手告訴大家！”學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來，都爭先恐后地想要找出答案，并跟大家交流分享。有的學(xué)生通過查閱資料，認(rèn)識到克和千克是國際計量單位，但在我國的實際生活中習(xí)慣用斤和兩表示。有的學(xué)生從教材中認(rèn)識到千克和斤之間的換算率為一千克等于一公斤，也就是一千克等于2斤。學(xué)生通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)，對千克和斤之間的關(guān)系有了初步的認(rèn)知。

以上教學(xué)，教師巧借學(xué)生的插嘴，順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，由此展開自主探究，不但培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，而且積累了學(xué)習(xí)方法。

三、尊重“差異”，發(fā)展創(chuàng)新思維

在課堂上，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇思妙想，有時與教師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。面對這種動態(tài)生成，教師要做的就是尊重這種個性差異，讓學(xué)生說出自己的想法，由此挖掘其中的智慧所在，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)蘇教版“年月日”時，學(xué)完了大月、小月、平年、閏年這幾個概念之后，我讓學(xué)生思考：“平年一年的天數(shù)怎么算？”學(xué)生經(jīng)過討論后回答：“可以將每個月的天數(shù)加起來，其中有7個大月就是7×31=217（天），4個小月就是30×4=120（天），還有一個二月份是28天，都加起來就是217+120+28=365（天）。”學(xué)生的算法與我的課堂預(yù)設(shè)一致，為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。突然，有學(xué)生舉手說：“老師，我認(rèn)為這樣太麻煩了。”這實在是出乎我的意料，我想了想，追問道：“那你有什么簡便的方法呢？說出來聽聽?！睂W(xué)生認(rèn)為，可以將每個月的天數(shù)都看成是30天，12個月就是30×12=360（天），其中有7個大月共多了7天，就要加上7天，二月份只有28天，就要減去2天，則有7-2=5（天），360天加上5天就是365天。我對這個學(xué)生的回答進(jìn)行了表揚(yáng)，立刻激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，有學(xué)生認(rèn)為，可以將每月的天數(shù)看成是31天，4個小月共多算了4天，二月份多算了3天，一共多算了7天，這樣合起來就是31×12-7=365（天）。

以上教學(xué)，教師尊重學(xué)生的個體差異，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動態(tài)生成是有效的資源，教師不能視而不見，更不能聽之任之。只有巧借動態(tài)生成，因勢利導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)的實效性。

（責(zé)編李琪琦）

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1007-9068（2016）17-088