群體思維與個(gè)體思維融合路線圖

江蘇鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學(xué)（224144） 張衛(wèi)祥

群體思維與個(gè)體思維融合路線圖

江蘇鹽城市大豐區(qū)大中鎮(zhèn)裕華小學(xué)（224144） 張衛(wèi)祥

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。教師在備課時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性特征，防止個(gè)體思維取代群體思維。學(xué)優(yōu)生、進(jìn)步生、學(xué)困生都是學(xué)習(xí)的主體。教師要關(guān)注不同學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)群體思維與個(gè)體思維的融合。

群體思維個(gè)體思維融合

學(xué)優(yōu)生是課堂的活躍分子，積極回答問題、參與活動(dòng)，因而課堂成為學(xué)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。這樣一來，群體思維被個(gè)體思維所取代，教學(xué)品質(zhì)下降是必然的結(jié)果。這就要求教師要提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，通過分層教學(xué)、政策傾斜、科學(xué)分組等手段，觀照全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，形成學(xué)習(xí)合力。

一、分層設(shè)計(jì)，觀照不同學(xué)生群體

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是普遍現(xiàn)象。教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，備課要體現(xiàn)差異性，根據(jù)不同學(xué)生的思維實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同群體的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師要有全體意識(shí)，在設(shè)計(jì)思考問題、訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)梯度性。

在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，教師可在課程導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一組思考問題：你知道生活中什么時(shí)候需要求物體的側(cè)面積？求圓柱的表面積需要什么條件？已知圓柱的半徑和高、直徑和高，或周長(zhǎng)和高，你可以解決哪些問題？把學(xué)生異質(zhì)分組后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每一個(gè)小組成員都要發(fā)言，而且要有小組討論的書面記錄。小組成員可以任意選擇一個(gè)角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教師讓學(xué)生按照異質(zhì)分組進(jìn)行討論，是根據(jù)問題的難度安排的。第一個(gè)問題難度最小，學(xué)生都能夠找到生活中的例子；第二個(gè)問題要結(jié)合教材的內(nèi)容展開，適合中等生回答；最后一個(gè)問題難度最大，要分幾種情況進(jìn)行分析比對(duì)，這是學(xué)優(yōu)生可以完成的問題。教師規(guī)定小組成員都要發(fā)表自己的意見，自然是讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生有話可說，小組合作學(xué)習(xí)才能夠正常開展，分層教學(xué)意識(shí)得以體現(xiàn)，群體思維和個(gè)體思維才能實(shí)現(xiàn)有效融合。

二、政策傾斜，放低目標(biāo)達(dá)成起點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師要觀照不同學(xué)生群體的思維基礎(chǔ)。降低目標(biāo)達(dá)成起點(diǎn)，教師有意的等待，這是對(duì)學(xué)困生的特別關(guān)照。學(xué)困生思維啟動(dòng)較慢，教師要有一定的耐心。

大多數(shù)的教師都有學(xué)優(yōu)生情結(jié)，這種意識(shí)不改變，課堂教學(xué)品質(zhì)就難以提升。例如，教學(xué)“比例”時(shí)，教師提出問題：“什么叫比？什么叫比例？比和比例有什么區(qū)別？”學(xué)生紛紛舉手，但是教師只是注視那些沒有舉手的學(xué)生，等待了幾秒鐘后選了一位沒有舉手的學(xué)生：“在這三個(gè)問題中，任意選一個(gè)你覺得容易回答的問題來解答?！苯處熆偸菚?huì)把問題留給自愿舉手的學(xué)生，一般不輕易提問不舉手的學(xué)生，這看上去是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，其實(shí)很容易助長(zhǎng)不良學(xué)風(fēng)的形成。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)回答問題的熱情不高，在這里，教師專門挑選不舉手的學(xué)生，其實(shí)就是一種政策傾斜。學(xué)生不主動(dòng)要求回答問題，自然是遇到了思維障礙，如果教師忽視這些學(xué)生，他們思維的淤堵現(xiàn)象永遠(yuǎn)不能得到疏通。教師把回答問題的機(jī)會(huì)給了不舉手的學(xué)生，這對(duì)所有的學(xué)生都是一種警示：思考問題是每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)，沒有人例外。

三、科學(xué)分組，促進(jìn)主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

通常情況下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生座位分組，這當(dāng)然是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)小組一旦出現(xiàn)不和睦的情況，合作學(xué)習(xí)自然會(huì)受到干擾。因此，教師要對(duì)分組標(biāo)準(zhǔn)做細(xì)致的分析，同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、自由組合等分組方式，都是可以考慮的分組標(biāo)準(zhǔn)。特別是自由組合，可以最大限度地促使學(xué)生思維融合。

教學(xué)“大樹有多高”時(shí)，教師準(zhǔn)備組織學(xué)生到校園中實(shí)地測(cè)量大樹，學(xué)生聽說要進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，都顯得非常興奮。教師先讓學(xué)生按照自由組合的原則，把學(xué)生分成六人小組，然后提出問題：“校園里的這棵大樹很高，要測(cè)量它的高度，你們有什么好的辦法呢？在實(shí)際操作時(shí)，還需要注意哪些問題？”學(xué)生展開了熱烈的討論，很快就達(dá)成共識(shí)：“利用樹影測(cè)量大樹的高度。首先要找到對(duì)比參照物，然后通過測(cè)量大樹的影子，推算出大樹的高度。”學(xué)生學(xué)習(xí)思維達(dá)成一致后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

為了提升課堂教學(xué)效率，教師讓學(xué)生按照自由組合的形式組成學(xué)習(xí)小組，這無疑是給所有學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)，因?yàn)槟軌蚝鸵玫幕锇橐黄鹦袆?dòng)，這本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。教師能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，是對(duì)課堂教學(xué)積極因素的科學(xué)整合，讓不同的學(xué)生都有了自由選擇的權(quán)利，也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為群體思維和個(gè)體思維有效融合創(chuàng)造了條件。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)對(duì)策，提升課堂教學(xué)覆蓋面，通過分層設(shè)計(jì)、降低目標(biāo)起點(diǎn)、合理分組，實(shí)現(xiàn)群體思維和個(gè)體思維的有效融合，讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在得到不同的發(fā)展”。

（責(zé)編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）17-059