自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究

楊玉祥

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究

楊玉祥

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅古浪 733103）

作為高中教育的重要組成部分，語文教學的質(zhì)量一直受到較多的關(guān)注。在語文教學實踐中，寫作教學占有較大的比例，隨著教學改革進程的不斷深入，寫作教學的作用也逐漸凸顯出來。然而，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學存在諸多弊端，學生學習的自主性沒有得到充分的發(fā)揮。本文在深入分析高中語文寫作教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，簡要闡述了自主學習策略的應(yīng)用，希望對提升高中語文寫作教學質(zhì)量起到一定的促進作用。

自主學習策略 高中語文 寫作教學 應(yīng)用

在語文教學實踐中，寫作教學占據(jù)重要地位，高中階段的語文教學也不例外。語文寫作的過程是學生不斷提升自己語言運用能力和運用水平的過程，通過寫作的訓練，學生的綜合素質(zhì)將不斷地提升，運用語言的能力也不斷地提高，邏輯思維能力和表達能力都會有所提升。但是，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中存在較多的缺陷，不利于學生自主性的發(fā)揮，嚴重的制約了學生綜合素質(zhì)的提升。所以，高中語文教學應(yīng)該重視運用自主學習的策略，從根本上提升學生的語文水平。

一、當前高中語文寫作教學現(xiàn)狀

1．教學方式單一，主要以應(yīng)試教育為主

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，當前的高中語文寫作教育仍然以應(yīng)試教育為中心。絕大多數(shù)的高中語文教師依然采取傳統(tǒng)的單一教學模式，在課堂上對學生進行灌輸式的教育方式，語文教學過程也不例外[1]。老師的這些傳統(tǒng)的教育方式，并不利于學生寫作能力的提升，甚至還有老師要求學生背誦相關(guān)的寫作范文，這種方式在很大程度上限制了學生寫作水平的提升，給學生的寫作思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展造成了非常大的阻礙，嚴重制約了學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。另外，由于教學方式的限制，學生在寫作的過程中缺乏自主性，在表達自己情感的過程中也不能充分的發(fā)揮自己的個性，在很大程度上受到寫作范文的影響，多數(shù)學生寫出的文章只是大量優(yōu)美語言的拼湊和堆砌，根本沒有自己的觀點和情感，文章也顯得過于生硬，沒有相應(yīng)的情感表達。

2．寫作教學中學生沒有主體地位

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學過程中，語文課堂的教學節(jié)奏完全由老師掌控，學生哪一步該學習什么，哪一步該寫些什么，都由老師做主。甚至整篇文章的行文思路和整體寫作結(jié)構(gòu)都由老師設(shè)計，學生只要按照老師的要求完成相應(yīng)的寫作和背誦內(nèi)容即可，根本不需要獨立的思考什么[2]。這種教學模式下，學生很容易養(yǎng)成思維上的惰性，從而習慣性的跟隨老師的思維模式寫作，這對高中生來講是十分不利的。學生在整個寫作教學過程中完全處于被動接受知識的地位，完全沒有自主思考的過程，在教學過程中也沒有充分的參與其中，也沒有形成自己獨特的寫作風格和寫作技巧，所有學生寫出的文章都是按照老師的思路進行行文結(jié)構(gòu)的設(shè)計，缺乏創(chuàng)新性。而高中語文的寫作要求學生必須具有較高的語言表達能力，能夠充分地表達自己的思想和情感，這才是高中語文寫作教學的主要目標。而當前的教學方式嚴重的制約了學生寫作水平的發(fā)展和語文綜合素質(zhì)的提升。

二、高中語文寫作教學中運用自主學習策略的有效措施

1．培養(yǎng)學生觀察生活的能力

藝術(shù)源于生活。寫作業(yè)不例外，寫作素材的積累大多源于日常的生活，如果注意觀察，生活中將有源源不斷的寫作素材。所以，要想提升高中生的自主學習能力，提升語文寫作的教學質(zhì)量，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生觀察生活的能力。在高中語文教學中，多數(shù)教師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即使讓學生發(fā)揮想象力進行自主寫作，學生反而不知道該寫什么，不知道從何下筆。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是學生的日常積累不足，沒有足夠的寫作素材。這就需要老師在平時的教學過程中，注重學生觀察能力的培養(yǎng)，通過對生活的觀察，積累平時的寫作素材，從而在寫作的過程中進行應(yīng)用，提升作文的寫作質(zhì)量[3]。老師應(yīng)該一引導學生進行積極的觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，進而指導學生將生活中的美好事物正確的運用到寫作實踐中，并且指導學生運用生活事物表達個人情感的技巧和方式，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的樂趣，從而激發(fā)學生的寫作積極性，提升寫作水平。

2．引導學生進行主動探索，培養(yǎng)學生的主動探究意識

在高中語文寫作教育過程中，應(yīng)該注重學生自主學習能力和主動探究意識的培養(yǎng)，這對于寫作教學質(zhì)量的提升是十分重要的[4]。在具體的教學工作中，可以將學生分成若干個學習小組，然后引導每個小組進行探究式的學習。通過這種探究式的教學方式，可以讓學生增強自主學習的意識，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，從而促進學生寫作能力的提升。在應(yīng)用小組探究式學習的過程中，老師還應(yīng)該給予學生及時的反饋，對于每組學生出現(xiàn)的不同問題進行有針對性的指導，從而使學生認識到自己的問題，進而予以重點關(guān)注和改正，從而使寫作水平得到提升。對于表現(xiàn)較好的小組，應(yīng)該給予充分的肯定和表揚，讓學生樹立寫作的信心，從而激發(fā)學生的寫作積極性，促進學生自主學習。

3．拓寬學生的寫作視野

在當前的教育形式下，高中生面臨嚴峻的升學壓力，課余時間很少，更沒有時間進行課外閱讀，這對學生寫作能力的提升是毫無益處的[5]。經(jīng)常地進行課外閱讀可以使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升，而當前的語文教學中閱讀僅限于教材內(nèi)容，對于課外知識的拓展極其有限。所以，老師在寫作教學過程中，應(yīng)該注重學生課外閱讀的延伸，通過閱讀高質(zhì)量的課外讀物，拓寬高中生的寫作視野，引導學生進行自主學習，使高中語文寫作教學的質(zhì)量得到有效提升。

結(jié)語

自主學習策略的有效運用，對于提高高中生的寫作水平，提升語文教學的整體質(zhì)量具有重要的作用。在具體教學過程中，老師應(yīng)該將學生作為課堂的主體，培養(yǎng)學生的觀察能力，不斷拓寬學生的寫作視野，充分發(fā)揮自主學習策略的積極作用，提升語文寫作教學質(zhì)量。

[1]申東成.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].新課程·中學,2016(7):296.

[2]嵇媛紅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探微[J].都市家教（下半月）,2015(11):58-59.

[3]馮瀟涵.自主學習策略在高中語文寫作中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2015(11):119.

[4]姚世科.淺談自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].小作家選刊,2016(5):129-130.

[5]張玲潔.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學）,2015(26):192-192.