減少課堂替代，打造高效課堂
——淺談初中英語課堂教學(xué)中替代現(xiàn)象及應(yīng)對策略

薛穎娟

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋初級中學(xué)）

減少課堂替代，打造高效課堂
——淺談初中英語課堂教學(xué)中替代現(xiàn)象及應(yīng)對策略

薛穎娟

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋初級中學(xué)）

一、課堂替代現(xiàn)象及其后果

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，形成學(xué)生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學(xué)習(xí)能力。但在課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生被替代的現(xiàn)象時有發(fā)生，如本該學(xué)生說的被教師搶先答了；本應(yīng)學(xué)生思考的，教師接著就給出答案了；本需要全體學(xué)生思考的，卻讓個別學(xué)生替代回答了；本來應(yīng)該全體學(xué)生動筆的，卻讓部分學(xué)生的口頭所替代了。在課堂上本該由學(xué)生個體完成的事卻被教師或其他學(xué)生替代的現(xiàn)象，就稱為課堂替代。

課堂替代的直接后果就是低效課堂：教師賣力地講授，學(xué)生吃力地接受；教師講得緊張有序，學(xué)生顯得若無其事；教師講得“非常清楚”，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂；教師講得激情澎湃，一些學(xué)生呆頭呆腦。因此，要實現(xiàn)高效課堂，減少課堂替代是非常重要的手段。

二、減少課堂替代的策略

1.具體明確地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

提早把預(yù)習(xí)要求和作業(yè)發(fā)給學(xué)生，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點，找出自己在學(xué)本節(jié)課時的難點，帶著重難點聽課。如，在教授牛津初中英語7B Unit7 Reading前，可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）閱讀文章，回答以下幾個問題：When did the fire happen？How old is Mrs.Sun？What did Lin Tao do to help Mrs.Sun out？How long was he in hospital？Was he afraid at thatmoment when the fire happened？（2）在你不會讀和理解不了的地方做標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂交流。（3）劃出你認(rèn)為重要的詞組句子。這樣具體明確地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以在上課前了解重難點，還能在課堂上主動積極地聽講、記筆記。更重要的是，一些基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以自由把握時間，彌補自己的不足。

2.備課不僅要備教材，更要備學(xué)生的主動性和差異性

首先，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不論是知識、技能還是精神上的發(fā)展是主動而非被動。所以，在教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)者、指導(dǎo)者而非替代者。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是有個體差異性的。學(xué)生的個體差異性從本質(zhì)上說是學(xué)生個體之間的特殊性和唯一性，因此，教師不應(yīng)該將全班學(xué)生看成一個整體而忽略學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該從差異性出發(fā)，研究每個具體的學(xué)生。只有從學(xué)生的差異性出發(fā)，才能真正減少課堂替代問題。比如，對于哪怕是英語詞組和英語句型提的簡單的問題，教師不要為了節(jié)省時間就直接給出答案或讓學(xué)生一起回答，而是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，讓他們有足夠的時間思考，給他們更多的機會。

3.科學(xué)合理地建立學(xué)習(xí)小組

現(xiàn)在我國中小學(xué)采取的主要是班級授課制，班級授課制有很多優(yōu)點，但在注重學(xué)生差異性和培養(yǎng)學(xué)生主動性方面存在欠缺。因此，建立學(xué)習(xí)小組是打造高效課堂的有效手段。但學(xué)習(xí)小組的建立普遍流于形式，是為了建立而建立，在小組討論中，就會出現(xiàn)小組成員之間的交流都以優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論為準(zhǔn)，沒有其他個人的想法，這樣小組合作交流效果就大打折扣。為了避免這種情況，教師要進行合理的分組，按照英語學(xué)習(xí)水平進行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組。每組成員要有明確的分工，教師要特別鼓勵非優(yōu)等生主動提出問題，發(fā)表自己的見解等，讓每個學(xué)生的英語水平都在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

4.精講多練，落實當(dāng)堂訓(xùn)練

講授法是教師最常用的教學(xué)方法，但處理不當(dāng)就容易進入教師一言堂，替代學(xué)生的低效課堂，落實當(dāng)堂訓(xùn)練就可以彌補講授法的不足。要落實當(dāng)堂訓(xùn)練，就要求教師充分備課，盡力使課堂講課時間更加緊湊，讓出時間給學(xué)生進行口頭和筆頭的訓(xùn)練。特別注意的是，口頭訓(xùn)練一定要讓所有學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備，展示的機會也要適當(dāng)?shù)亟o中等和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們通過展示，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。當(dāng)然，有的知識點不僅要口頭上訓(xùn)練，更要落實到筆頭上。學(xué)生在解題過程中，教師要走下講臺巡視學(xué)生的解題過程，了解學(xué)生對知識的掌握程度，在必要時候?qū)W(xué)生進行個別指導(dǎo)。只有這樣，才能讓每一個學(xué)生擁有沒有他人替代的練習(xí)機會，課堂才能真正高效起來。

總而言之，想要打造英語高效課堂，教師最緊要的就是要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主動性和個別差異性，在課堂教學(xué)中堅守“三個凡是”，凡是學(xué)生可以自己完成的，教師絕不替代，凡是全體學(xué)生自己可以完成的，不要讓個別學(xué)生替代，凡是必須筆頭訓(xùn)練的，絕不用口頭訓(xùn)練替代。

林華民.做一流的教學(xué)能手［M］.北京:朝華出版社，2010.

·編輯 王團蘭