初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略研究

鄧攀峰

（四川省資陽(yáng)市安岳縣龍西九年義務(wù)教育學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略研究

鄧攀峰

（四川省資陽(yáng)市安岳縣龍西九年義務(wù)教育學(xué)校）

高效課堂是新課程改革背景下所提出的一種教學(xué)理念，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，建構(gòu)出高效的課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本，也是教師義不容辭的責(zé)任。那么，如何構(gòu)建出高效的初中數(shù)學(xué)課堂呢？主要從恰當(dāng)引入、設(shè)計(jì)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際這四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建構(gòu)策略

建構(gòu)主義的理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。這個(gè)理論與新課程改革提出的“以生為本”與“自主學(xué)習(xí)”的觀念不謀而合。在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師就要不斷地改善原有的教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，以期找到更為適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而使教師可以科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)，建構(gòu)出高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、恰當(dāng)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

良好的開(kāi)端等于成功的一半，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)對(duì)于提高教學(xué)效率有著十分重要的作用。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要營(yíng)造出良好的課堂氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，如鐵軌、馬路、雙杠、操場(chǎng)的跑道、門(mén)框等，學(xué)生看到這些生活中常見(jiàn)的事物，他們都覺(jué)得十分有趣，然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些事物都有哪些特點(diǎn)，在結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生都說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，使得課堂中的學(xué)習(xí)氣氛也十分活躍。接下來(lái)，我便為學(xué)生引入平行的概念，在興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生都自主地投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)也取得了良好的效果。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中階段學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，他們也愿意通過(guò)自己的努力解決。教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，將學(xué)生的求知欲望充分地激發(fā)出來(lái)，從而讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索與研究中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，了解題目的本質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“相反數(shù)”時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我們?cè)谡Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中知道了相反數(shù)的含義，如“大與小”“長(zhǎng)與短”“高與低”等，那么在數(shù)學(xué)中的相反數(shù)表達(dá)的含義是什么呢？我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示相反數(shù)呢？語(yǔ)文中“前與后”是一對(duì)相反數(shù)，那么一個(gè)人向前走3步，向后走3步在數(shù)學(xué)中又該如何標(biāo)記呢？”從學(xué)生熟悉的概念引入，加上學(xué)生主觀的思維與我的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲望便被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了保證。

三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的背景下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也是新時(shí)期對(duì)學(xué)生的基本要求。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的能力相融合，為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與平臺(tái)，讓他們?cè)谟懻撆c交流中增進(jìn)感情，在解決問(wèn)題時(shí)互幫互助，從而切實(shí)地增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“解一元一次方程”時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽。首先，我將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都選擇一個(gè)卡片，每張卡片都有相應(yīng)的序號(hào)，一個(gè)小組中的題目是相同的。我給學(xué)生提供20分鐘的答題與交流時(shí)間，在20分鐘過(guò)后，學(xué)生要將答題卡交回。在這樣緊張的答題環(huán)節(jié)中，學(xué)生更容易因?yàn)橹倍鲥e(cuò)，因此，小組成員的交流與討論就顯得十分重要，面對(duì)結(jié)果不一的答案，他們都會(huì)更加認(rèn)真地計(jì)算，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在計(jì)算中的錯(cuò)誤，從而加深印象，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，也大大地提高了學(xué)生的解題速度，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新時(shí)期數(shù)學(xué)教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)巧妙地解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，我們都知道實(shí)踐出真知，要讓學(xué)生真正地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不僅要講授學(xué)習(xí)的知識(shí)與技巧，還要在實(shí)際中鍛煉學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使其真正做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)后，我便讓學(xué)生利用所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些圖案，如進(jìn)行剪紙、設(shè)計(jì)畫(huà)圖等，這些實(shí)際的練習(xí)作業(yè)不僅讓學(xué)生講所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用，也有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散具有重要的意義，并且，富有對(duì)稱(chēng)美的事物也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這也可以為學(xué)生今后身心素質(zhì)的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，建構(gòu)出高效的初中數(shù)學(xué)課堂需要師生的共同努力。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，從而促使師生在教學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，也更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

［1］吳秀清.新課改形勢(shì)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略［J］.亞太教育，2015（16）.

［2］楊玉強(qiáng).初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（12）.

·編輯 段麗君