初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動

韓慶喜

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級中學(xué)）

初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動

韓慶喜

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)太平溪鎮(zhèn)九四初級中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推廣，對學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)主動性的要求不斷提高。增強(qiáng)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動，能夠更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的連貫性和樂趣性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的主要問題出發(fā)，簡要闡述了幾種實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練良性互動的策略，希望對廣大教育同仁有所幫助。

初中語文；閱讀理解；寫作訓(xùn)練；良性互動

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生高興思維和豐富書寫方式的重要途徑，對學(xué)生寫作訓(xùn)練具有重要幫助，因此在閱讀教學(xué)中，教師要及時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時，寫作是學(xué)生情感的輸出口，只有好的文筆和表達(dá)能力，才能更好地表達(dá)心中所思所想，這與閱讀教學(xué)的意義又不謀而合，因此，語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的良性互動是必須也是必要的。

一、初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的主要問題

1.結(jié)合過程缺乏計劃性和針對性

當(dāng)前在語文閱讀與寫作訓(xùn)練的互動過程中，教師只抓住了實(shí)現(xiàn)互動結(jié)果的目的，卻忽略了在互動過程中教學(xué)方法和方式的結(jié)合與融合，教師在教學(xué)過程中沒有針對這一目標(biāo)設(shè)立實(shí)際的授課計劃和練習(xí)過程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難抓住具體的互動思路，很難在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的方法和詞、句的處理方法，也很難在寫作訓(xùn)練中發(fā)揮和提高對閱讀情感的把握，阻礙了語文閱讀與寫作訓(xùn)練互動的效果。

2.重視閱讀，忽視寫作指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中，常常會陷入“重教學(xué)輕練習(xí)”的誤區(qū)，總是不斷地向?qū)W生傳授各種的學(xué)習(xí)方法、知識框架和寫作方法等等理論，卻忽視了提高學(xué)生對這些理論的實(shí)際掌握程度，在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的互動中，也存在這一誤區(qū)。教師對閱讀的解讀和分析詳細(xì)而徹底，但對學(xué)生作文的批改過程中，總是敷衍了事，僅僅只是批改分?jǐn)?shù)和錯誤之處，卻不給予學(xué)生怎么提高、改正的指導(dǎo)，讓學(xué)生難以把握具體的提高方法，對閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動造成了影響。

二、實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練良性互動的策略

1.在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作訓(xùn)練的策略

在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要從情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)分布、詞句運(yùn)用等多方面進(jìn)行。情感是閱讀與寫作互動的基礎(chǔ)與橋梁，各種形形色色的文章中作者要表達(dá)的情感也是多種而豐富的，學(xué)生通過對閱讀中各種情感的學(xué)習(xí)和體會，能夠讓學(xué)生更加清晰各種情感的表達(dá)方式和描述手法，提高學(xué)生寫作的情感表達(dá)能力；文章結(jié)構(gòu)的分布和描述手法，是學(xué)生完善寫作的整體性及豐富寫作手法的重要學(xué)習(xí)和參考依據(jù)，教師可以先從模擬寫作開始，在遇到比較具有特色的文章結(jié)構(gòu)和敘述手法時，可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的實(shí)踐能力；對于詞句的運(yùn)用，每個作者都具有自身的特點(diǎn)，教師可以針對某些具有代表性和學(xué)生感興趣的作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解。從細(xì)微的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)作者用詞的深意，有益于提高學(xué)生對自身寫作的謹(jǐn)慎程度。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，教師就可以用典型的“魯體”讓學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，不管是魯迅獨(dú)特的對詞和句的處理方法，還是其文章中一直蘊(yùn)含的批判與諷刺精神，都是豐富學(xué)生寫作手法的重要素材，通過對魯迅文章的學(xué)習(xí)與模仿，也能提高學(xué)生作文從生活中感悟，又從文章中反映生活的務(wù)實(shí)能力。

2.在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)閱讀情感的策略

在初中階段，學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不管是文體還是情感訓(xùn)練，都處于初級階段。因此，需要對各種情感進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練過程中，學(xué)生更容易也會更深刻地體會到生活中可能遇到的各種情感，并通過這些情感的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生人生經(jīng)歷和體驗(yàn)不足的缺陷，從而增加學(xué)生寫作中情感的真實(shí)性和切實(shí)的感人性，而寫作訓(xùn)練中的這些情感學(xué)習(xí)，也能更好地幫助學(xué)生體會閱讀中作者想要表達(dá)的情感，更有利于學(xué)生深刻理解和欣賞文章，增加閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動。例如，在進(jìn)行《微笑面對生活》這一主題的寫作時，教師可以通過每年的感動中國人物和勵志故事宣傳片對學(xué)生進(jìn)行情感教育，通過那一個個歷盡艱難困苦、忍受無數(shù)人生磨難卻仍然笑對生活、努力生活的榜樣去感動學(xué)生，喚醒學(xué)生真實(shí)的情感體會，進(jìn)而也讓學(xué)生更深刻地體會到《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章中所表達(dá)的中心思想。

綜上所述，在初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合的過程中，教師不能盲目進(jìn)行，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)跟任務(wù)，針對性地完成計劃教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)閱讀教育與寫作訓(xùn)練的良性互動。具體在教學(xué)過程中，教師需要實(shí)行多方面滲透，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)閱讀情感，緊抓教材，把握學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更易體會到閱讀與寫作直接的聯(lián)系，達(dá)到更好的互動效果。

［1］鐘佳媛，魏巍.關(guān)于初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練良性互動的關(guān)系與策略的探討［J］.閱讀與寫作，2015（6）：201-203.

［2］李一鳴，徐媛媛.試論初中語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的良性互動［J］.湖南第一師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）：114-116.

·編輯 段麗君