淺談情景劇在初中英語教學中的運用

趙世霞

（江蘇省句容市后白中學）

淺談情景劇在初中英語教學中的運用

趙世霞

（江蘇省句容市后白中學）

英語是一門語言，而初中階段又正是學生學習英語的黃金階段，此階段正是培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生英語水平的重要時期。激發(fā)學生英語學習興趣，促進學生英語水平的整體提高是新課改下初中英語教學的主要目標。情景劇表演的運用，為原本枯燥無味的英語教學帶來了改革與發(fā)展的勃勃生機。結(jié)合具體的教學實踐，從情景劇表演教學的意義、情景劇表演教學的作用兩個方面對情景劇表演教學進行介紹。

情景劇；英語教學；新課改

一、情景劇表演在初中英語教學中的意義

英語作為一門國際化語言，已經(jīng)成為必不可少的交流工具。初中生正處在英語學習的基礎(chǔ)階段。在起始階段牢牢吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語學習的興趣至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境：教師往往脫離了情境而教學，為教知識而教。情景劇表演教學法把英語的詞語、句子放在生動的短劇中學習。讓學生在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學內(nèi)容與學生的興趣點結(jié)合起來，寓教于樂。

此外，《義務教育英語課程標準》明確強調(diào)：應從學生的興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，在初中英語教學中實施情境教學對于深化教育改革有著很重要的現(xiàn)實意義。

二、情景劇表演在中學英語教學中的作用

1.符合學生心理特點，能夠激起學生強烈的英語學習熱情

初中生活潑好動、喜愛表演、善于模仿，學生的這些特點決定了英語教學要想贏得學生的喜愛，調(diào)動學生參與的主動性，就必須從學生的心理特點與生理特征出發(fā)，采用學生喜聞樂見的形式來進行教學，這樣的教學才能富有生機與活力，才能激起學生參與的激情，使學生全身心地投入到學習中來。采用情景劇表演正迎合了學生的天性，從而使原本枯燥的英語學習變?yōu)樯鷦佣蜗蟮谋硌?，這樣的教學更富趣味性與藝術(shù)性，更能激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。如，在學習打電話時，如果只是直接告訴學生相關(guān)的句型，學生學習積極性不高。為此，我們可以設計“打電話”這一情景劇，將學生所熟悉的生活畫面與英語知識點結(jié)合起來，這樣更能激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性。

2.符合語言學習規(guī)律，促進學生英語水平的整體提高

語言并不是單純地記憶就可以掌握其精髓的，而是需要在真實的場景中不斷運用才能得到不斷的內(nèi)化與提升。也就是說，英語的學習不是簡單地記憶一些單詞與語法就可以，而是需要讓學生在學習中運用，在運用中學習。采用情景劇表演，可以為學生創(chuàng)設真實的交流與交際場景，讓學生將語言的學習與具體的運用結(jié)合起來。如，關(guān)于in，on，behind，under等方位介詞的用法，學生往往容易混淆，鑒于此，我們可以針對這些知識點來設計情景劇的創(chuàng)作與表演，這樣就可以讓學生將這些介詞與具體的語境結(jié)合起來，從而讓學生改變對這些詞匯音形義的孤立記憶，將音形義結(jié)合起來。這樣學生就可以靈活地運用這些詞匯，以更好地進行交流與交際。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

情景劇表演為學生提供了一個很好的交流平臺。在這個平臺中，學生的交際能力以及小組合作意識得到了培養(yǎng)和提升。教師要求學生在課下編寫英語情景劇，鼓勵他們編排英語短情景劇，這發(fā)展了學生的認知策略。學生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐步建立自信，體驗成功。從而使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，這不僅加強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。

4.符合新課改的理念，全面推進英語教學改革的步伐

新一輪課程改革的核心理念就是以學生為中心，構(gòu)建生本課堂，實現(xiàn)有效教學，全面推進英語教學改革的步伐。情景劇表演，正是新課改核心理念的集中體現(xiàn)，是深入落實新課改的重要手段。

情景劇表演不再是教師單向地傳遞知識或教師單方面的認知活動，而是以學生為中心，教師與學生共同參與表演的互動活動，集中體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，確立了學生在整個認知活動中的主體地位，從而使學生以學習主體身份來展開主動探究。學生是創(chuàng)作的主人、表演的主角，是整個教學活動的中心。學生可以充分運用所學的英語知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，在課堂內(nèi)展開積極的交流活動。情景劇表演體現(xiàn)了學生主體性與教師主導性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學習與運用的統(tǒng)一。實踐證明，情景劇表演也正是推進英語教學改革的重要手段。

綜上所述，情景劇表演符合語言學習規(guī)律與學生的認知規(guī)律，是推進教學改革的主要手段，能夠激發(fā)學生強烈的學習熱情，促進學生英語水平與綜合能力的整體提高，具有重要的教學優(yōu)勢。因此，在平常的英語教學中，教師要充分發(fā)揮情景劇表演的積極作用，讓英語課堂多姿多彩。

［1］劉勇.試論“英語情景教學”在課堂上的運用［J］.中學生英語，2009（5）.

［2］張軍.英語情景教學的實踐探索與思考［J］.時代教育，2013.

［3］王利娜.英語短劇表演的魅力［J］.神州，2012.

·編輯 段麗君