淺談情境教學(xué)對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要意義

徐雪琴

（江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

淺談情境教學(xué)對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要意義

徐雪琴

（江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

情境教學(xué)是新課標(biāo)以來各學(xué)科普遍運(yùn)用的教學(xué)組織形式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行合理的情境創(chuàng)建，有利于全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。旨在通過對(duì)情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并對(duì)其運(yùn)用的意義進(jìn)行分析。

情境教學(xué)；初中教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)能夠通過情境的構(gòu)建，將學(xué)生快速帶入教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)興趣，并且將數(shù)學(xué)課程與生活緊密聯(lián)系在一起，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的展開有著積極意義。教師在教學(xué)中巧妙借助各項(xiàng)輔助工具以及語言優(yōu)勢進(jìn)行情境構(gòu)建，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能進(jìn)行知識(shí)的傳遞，同時(shí)還能進(jìn)行策略性思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于自我認(rèn)識(shí)的時(shí)期，對(duì)事物好奇性強(qiáng)，榮譽(yù)感較強(qiáng)。在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。情境教學(xué)能夠用學(xué)生日常生活中接觸的、或者是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，這種包裝能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師進(jìn)行策略性思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展。在情境構(gòu)建過程中，教師可以會(huì)借助多媒體、圖片以及音樂等多種形式進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，使學(xué)生有身臨其境之感，這些都能充分滿足小學(xué)階段學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

二、情境教學(xué)能夠拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，能夠推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教育生活化是新課改以來教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，在教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的生活化的場景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝，能夠使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)不僅來源于生活，還能對(duì)生活發(fā)生切實(shí)的改變，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活性，并自覺投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。除此之外，生活化的教學(xué)情境的融入，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有腳踏實(shí)地的感覺，通過對(duì)生活的分析與改造，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課標(biāo)要求以學(xué)生為本展開教學(xué)，要求教學(xué)中不僅將應(yīng)有的知識(shí)傳遞給學(xué)生，更能將數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等傳遞給學(xué)生，而這種數(shù)學(xué)意識(shí)，正是學(xué)生日后發(fā)展中能夠借以解決生活問題、發(fā)散思維的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)必然都是學(xué)生生活的實(shí)踐，而能力的培養(yǎng)需要的是意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)。

三、在情境教學(xué)中將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在情境教學(xué)中，教師要將主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生。通過情境的構(gòu)建，為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍與平臺(tái)，給學(xué)生留有更多探索的余地。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究。例如，概率問題、路程問題等，以及簡單的計(jì)算問題，教師都可以交由學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試與探究，結(jié)合教師給出的情境，如兩個(gè)不同容量的容器，一些牛奶，要如何得出固定容量的牛奶等，這些簡單的探索問題，不僅能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極影響，更能夠在小組合作探究的過程中，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，從而形成良好的互動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生間彼此依賴、彼此合作。

情境的構(gòu)建，最終是為了將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這也就要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在以往教學(xué)中，教師“教”的成分遠(yuǎn)多于學(xué)生“學(xué)”的成分，而情境教學(xué)法更多的是教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

四、通過情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)法能夠清晰地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，在當(dāng)前課本中，存在著一些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐想脫離的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的困惑，這是在各個(gè)學(xué)科都普遍存在的，盡管在教師眼中這些并不是問題，但對(duì)于好奇心正盛的學(xué)生卻是引發(fā)思考的一個(gè)誤區(qū)。加之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)本身就存在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維活躍的特點(diǎn)，大量抽象的知識(shí)使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)接受。通過情境教學(xué)的運(yùn)用，可以先將學(xué)生引入熟悉的情景中，然后再進(jìn)行教學(xué)工作，化抽象為具體，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、通過一些情境改變練習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，教師通過一些情境的構(gòu)建，能夠?qū)ο鄬?duì)枯燥的練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。例如，在教學(xué)中，教師將練習(xí)課設(shè)計(jì)成競賽的形式，或者是小組活動(dòng)的形式，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)，積極投入到練習(xí)中。除此之外，教師還可以采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂進(jìn)行包裝，如設(shè)計(jì)成游戲的闖關(guān)環(huán)節(jié)等，這些都是教師展開教學(xué)的重要方式，這些情境的引入，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

實(shí)踐已經(jīng)證明，情境教學(xué)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，毋庸置疑，可以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，適合初中階段學(xué)生的發(fā)展，能為教學(xué)工作帶來新的生機(jī)。但在教學(xué)中，教師如何組織教學(xué)工作，如何設(shè)計(jì)教學(xué)以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等都是教師需要關(guān)注的問題。在技術(shù)層面借助于多媒體設(shè)備以及語言技巧等，也都是教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，情境教學(xué)發(fā)展長路依舊。

［1］喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究［M］.山東：山東教育出版社，2007：196.

［2］石永生.中學(xué)教學(xué)新課標(biāo)課堂教學(xué)案例［M］.廣東高等教育出版社，2003：71-73.

·編輯 王團(tuán)蘭