初中英語寫作訓(xùn)練研究

李珊珊

（遼寧省鞍山市臺安縣教師進(jìn)修學(xué)校）

初中英語寫作訓(xùn)練研究

李珊珊

（遼寧省鞍山市臺安縣教師進(jìn)修學(xué)校）

英語是一種語言，在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，形成“表達(dá)能力”是英語教育教學(xué)的基本目標(biāo)。學(xué)習(xí)語言沒有捷徑，尤其在沒有語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)更加困難，教師能做的是按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在沒有捷徑的情況下少走彎路。英文寫作的訓(xùn)練，是一個(gè)需要沉下心循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)在有意與無意之間寫的過程。

初中英語；寫作；訓(xùn)練

一、打好基礎(chǔ)，達(dá)到寫作目標(biāo)

“寫作”其實(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定水平之后才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生寫作前教師要豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力，才可以引導(dǎo)學(xué)生開始“系統(tǒng)寫作”。那么，學(xué)生在進(jìn)行寫作前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該先讓學(xué)生能聽、會讀、可說。學(xué)習(xí)英語缺乏聽的環(huán)境，但聽是重要的語言輸入方式之一，多聽可以為寫作積累語言素材。英語教師大都會精心選取聽力材料，除了完成理解層面的練習(xí)外，教師還根據(jù)教學(xué)的不同目標(biāo)設(shè)計(jì)記錄信息的練習(xí)，有的涉及語言層面，有的涉及信息層面。通過記錄下來的信息，再進(jìn)一步設(shè)計(jì)與寫作相關(guān)的練習(xí)。課堂上教師常常會在布置完寫作任務(wù)后，要求學(xué)生分組討論。討論的內(nèi)容主要是兩個(gè)方面：一是關(guān)于設(shè)定話題發(fā)表看法，二是關(guān)于設(shè)定話題需要涉及的語言。頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練可以使學(xué)生之間展開思維碰撞，以集體的智慧拓寬思路。在學(xué)生討論自由發(fā)言的過程中，自然會關(guān)注之后寫作需要用到的正確語言，并且邏輯清晰地表達(dá)自己的思路，口語表達(dá)為下一步寫作做好了必要的鋪墊。閱讀也是重要的語言輸入手段之一，與寫作的關(guān)系最密切。學(xué)生不僅直接接觸到語言，也同時(shí)了解了語言背后的不同文化、話題的知識，對語言的直接學(xué)習(xí)和寫作素材積累都起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中教師如果要求學(xué)生每周都精讀幾篇課本以外的短文，那么涉及題材和體裁之廣泛可想而知。以擴(kuò)充課外閱讀量的方式，學(xué)生不斷增加詞匯量，日積月累為寫作做好語言準(zhǔn)備。只有在閱讀中不斷輸入、感受詞匯在特定語境下的用法，才能在今后的寫作中輸出、精準(zhǔn)地使用。充分認(rèn)識到寫與聽、說、讀的關(guān)聯(lián)性，才能使四項(xiàng)語言技能之間相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從聽、說、讀順利過渡到寫。

二、日積月累，提升寫作能力

并不是寫出來的文字就可以稱為“文章”，寫作能力其實(shí)是一種高深的表達(dá)能力。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始“寫”，但是這時(shí)的寫只是“模仿”寫。所以學(xué)生的英語寫作還不能被稱之為“作文”，只能稱為“書面表達(dá)”。在訓(xùn)練過程中要遵循語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教師要敢于降低起始階段的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠拿起筆，樂于寫出心中的想法即可。不一定每次都要按照考試標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生有特定要求，否則學(xué)生也會覺得是一種負(fù)擔(dān)，難免會敷衍了事。教師可以考慮鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，給出一個(gè)有話可說，感興趣的話題，讓學(xué)生隨時(shí)把自己的想法和感悟記錄下來，勇于表達(dá)自己的思想。

三、融入生活，找到寫的內(nèi)容

怎么寫？首先要有寫的欲望，擁有寫的素材，學(xué)生才能寫。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生找到寫的內(nèi)容。布置寫作任務(wù)，教師應(yīng)注意命題是否能激活學(xué)生的背景知識，是否是真實(shí)的寫作。學(xué)生經(jīng)常會遇到面對教師命題無話可說的尷尬局面，教師在命題時(shí)只關(guān)注到讓學(xué)生“寫”，而對于想讓學(xué)生寫什么，寫的目的是什么，并沒有設(shè)計(jì)清楚。學(xué)生也只是為了完成任務(wù)而寫，難以達(dá)到預(yù)期表達(dá)思想情感的作用。首先，設(shè)計(jì)命題要讓學(xué)生有話可說，命題要留有空間，供學(xué)生自由發(fā)揮。如：有的教師讓學(xué)生寫成長日記，可以從出生開始寫，寫家人，寫朋友，寫對周圍事物的感受。這些都是真實(shí)的，體現(xiàn)交際作用的寫作。寫作訓(xùn)練應(yīng)該以見縫插針的方式，是以一種自然狀態(tài)存在于語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會拿起筆表達(dá)觀點(diǎn)，但并不覺得是負(fù)擔(dān)。只有這種基于真實(shí)目的的寫作，與寫作對象做出真實(shí)交流，才是有意義的寫作。

四、豐富課堂，收獲寫的情感

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最不利的一方面，就是缺乏“語境”，缺乏英語表達(dá)的“背景”。學(xué)生都不想“說”，又怎么會想寫？所以對于我國學(xué)生來說，英語教學(xué)開設(shè)第二課堂是極其必要的，第二課堂更能讓學(xué)生施展才華，開闊視野，從而提高學(xué)習(xí)效率。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難完成拓展性學(xué)習(xí)，要想提高教學(xué)質(zhì)量就要組織一些課外英語活動(dòng)。通過課外活動(dòng)拓展知識面，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，通過演講、表演、游戲、短劇、晚會等活動(dòng)來使大家對英語學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。通過自身的嘗試，讓每一個(gè)知識點(diǎn)得到運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如此體驗(yàn)第二課堂就會有更多收獲。

五、多元評價(jià)，形成寫的動(dòng)力

初中學(xué)生的自我意識強(qiáng)烈，卻缺乏高中學(xué)生的“理性”。在他們的學(xué)習(xí)與生活過程中，他們更需要教師積極的引導(dǎo)。評價(jià)過程可采用自評、互評的方式。評價(jià)方式可以有口頭或書面等方式。無論是怎樣的方式，教師和學(xué)生的交流一定是建立在激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上的自然、真實(shí)、能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的交流，而不是簡單肯定或者否定學(xué)生。

寫作是語言知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力的主要手段。在初中學(xué)段，學(xué)生通過小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一些英語知識基礎(chǔ)，也擁有了一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作訓(xùn)練中他們已經(jīng)可以突破“模仿”進(jìn)入“自主創(chuàng)作”。在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)所占的比重也越來越大。

龍偉.淺談初中英語遞進(jìn)式寫作教學(xué)模式［J］.中國教師，2016.

·編輯 孫玲娟