文言文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效
——對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》課例研究

許杉

（合肥市第四十八中教育集團(tuán)濱湖校區(qū)）

文言文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效
——對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》課例研究

許杉

（合肥市第四十八中教育集團(tuán)濱湖校區(qū)）

初中文言文教學(xué)要把“讀書活動(dòng)”貫穿整個(gè)課堂，要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”進(jìn)行深入對(duì)話。從文章、文學(xué)和文化的三個(gè)層面來(lái)預(yù)設(shè)對(duì)話，靈動(dòng)創(chuàng)新，使文言文教學(xué)更高效，更具語(yǔ)文味。

閱讀對(duì)話；高效；語(yǔ)文味

語(yǔ)文教研活動(dòng)中，本人聆聽了一位老師的《孫權(quán)勸學(xué)》公開課?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇比較短小、通俗易懂的小文言故事。這篇課文被安排在七年級(jí)下冊(cè)第三單元，體現(xiàn)了編者“為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣”的用意。

執(zhí)教老師在上這一篇文言文時(shí)，雖然做了精心的準(zhǔn)備，然而有較多客觀因素的制約使之沒有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)沒有完成其實(shí)在某種程度上說(shuō)明了預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒有達(dá)成。為什么有這樣的狀況，本人在課下做了一點(diǎn)反思，具體如下：

一、客觀上，執(zhí)教老師是借班上課

陌生的學(xué)生和環(huán)境導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生不了解，從而不能有的放矢，因材施教。同時(shí)，聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)也較多，執(zhí)教老師畢竟年輕，大賽或展示的機(jī)會(huì)較少，因此，他和上課的學(xué)生都顯得有點(diǎn)拘謹(jǐn)或緊張。

二、主觀上的因素也較多

首先，執(zhí)教老師沒有深入研讀教材和學(xué)生。從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)際的操作不盡吻合：（1）在知識(shí)層面上，設(shè)置的目標(biāo)是讀懂課文，掌握一些重要的文言詞匯；（2）在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生品味精煉的語(yǔ)言描寫，分析人物形象；（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)中，要求學(xué)生領(lǐng)悟開卷有益的道理。這“三維”目標(biāo)，看起來(lái)在形式上似乎比較契合新課程的理念，其實(shí)，較多的只是浮在表面，沒有深入到文章的肌理。

執(zhí)教者在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了如下流程：首先，導(dǎo)入新課，了解《資治通鑒》，用時(shí)3分鐘左右；其次，讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順。采用了個(gè)別讀、分組讀和集體讀等多種形式的讀書形式。執(zhí)教者再讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他人讀書讀得怎么樣。然而，大多學(xué)生由于受理解能力、生活閱歷等因素的制約，評(píng)價(jià)只是在讀音的正確和流利與否以及聲音是否響亮上做一些淺表性的評(píng)價(jià)。用時(shí)是15分鐘左右。這么長(zhǎng)的時(shí)間去讀，結(jié)果學(xué)生對(duì)文義的理解還不夠，反映了文言文課堂教學(xué)的低效。

三、讓學(xué)生理解文意

執(zhí)教者首先讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括故事；然后，采取小組討論的形式翻譯文章大意，并且采用搶答題的形式落實(shí)對(duì)字詞的理解。由于分工不明，表面上的熱鬧也掩飾不了實(shí)質(zhì)的空洞。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。離下課大約還有10分鐘左右，執(zhí)教者進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，即分析人物形象。由于前面老師沒有指導(dǎo)好閱讀，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解存在誤區(qū)，例如：“初，權(quán)謂呂蒙曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！’”學(xué)生居然讀出了孫權(quán)的堅(jiān)持不懈和嚴(yán)厲，還有好多孩子對(duì)人物對(duì)話語(yǔ)氣表示茫然。

其實(shí)，閱讀教學(xué)的過(guò)程就是深度對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。包括師本對(duì)話，生本對(duì)話，師生對(duì)話和生生對(duì)話等。對(duì)話必須要突出“以學(xué)生為主體”這個(gè)前提，老師是對(duì)話的首席，起主導(dǎo)作用。

對(duì)剛剛接觸文言文的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)感興趣，首先，在教學(xué)內(nèi)容上要淺顯易懂一些；其次，在教學(xué)方法上要靈動(dòng)一些，且指導(dǎo)有方。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性。如何在方法上靈動(dòng)，每個(gè)執(zhí)教者根據(jù)具體的學(xué)生，采取不同的方法。一般而言，文言文教學(xué)必須具有這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)：誦讀、理解、感悟和積累。然而，就《孫權(quán)勸學(xué)》而言，我認(rèn)為要把“讀書”放在首位，讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，使“讀”具有層次性、目的性和針對(duì)性。

首先，最基本的是字詞要讀準(zhǔn)確，句子讀通順，這是前提；其次，要讀懂文章的大意和層次，如《孫權(quán)勸學(xué)》抓住一個(gè)“勸”字，讀懂“為何勸”“怎樣勸”“勸的結(jié)果怎么樣”，把文章讀的層次分明；再次，要讀懂人物。通過(guò)朗讀，對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)氣和人物神情詞語(yǔ)的揣摩，從而感悟到在這篇課文中孫權(quán)、呂蒙和魯肅的形象特征；此外，還要懂道理，即通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，我們懂得了什么道理，得到了什么啟發(fā)等。最后，只有多角度的朗讀，才能對(duì)文意進(jìn)行深入的理解。

然而，教無(wú)定法。一般而言，一堂好課，目標(biāo)集中，節(jié)奏清晰，活動(dòng)充分，預(yù)設(shè)與生成相映成趣，主體與主導(dǎo)相得益彰。少一點(diǎn)窠臼雷同，多一點(diǎn)靈動(dòng)創(chuàng)新，使語(yǔ)文味更加濃郁。

譬如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章還可以從三個(gè)層面來(lái)預(yù)設(shè)對(duì)話：文章層面、文學(xué)層面和文化層面。

經(jīng)典常讀常新，教學(xué)無(wú)止境，要求我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有創(chuàng)意。一個(gè)老師只有善讀、善思，才能善教，課堂才能靈動(dòng)高效，生成精彩。

·編輯 李琴芳

許杉，男，1975年11月，安徽池州人，中教一級(jí)，研究生，主要研究語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)于合肥市第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)。