提高初中物理習(xí)題課教學(xué)效果的策略

戴宗燕

（南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校）

提高初中物理習(xí)題課教學(xué)效果的策略

戴宗燕

（南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校）

初中物理是一門實用性較強(qiáng)，且具有超強(qiáng)積累性、客觀性以及邏輯性的學(xué)科，物理習(xí)題課的開展是學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的重要方式。它不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，還有效地提高了他們分析相關(guān)問題的能力，同時也是教師檢驗教學(xué)成果以及完善分析教學(xué)方法的關(guān)鍵部分。提高初中物理習(xí)題課的教學(xué)效果，也是所有物理教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對這一問題進(jìn)行分析和探究。

初中物理；習(xí)題課；策略

物理作為初中教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識的平臺，它培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)理性的思維方式，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著較為深刻的影響。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要掌握一定的教學(xué)技巧，并注重使用科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生因材施教，以此提高教學(xué)效率，改善單一的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、初中物理習(xí)題課教學(xué)存在的問題

初中物理習(xí)題課的開展已經(jīng)有些時日了，在教育方面也取得了一定成效，然而現(xiàn)階段的習(xí)題課教學(xué)方式仍然存在許多問題。如：

1.習(xí)題抽象化

物理是基于生活的科學(xué)，而現(xiàn)在的習(xí)題越來越容易出現(xiàn)內(nèi)容脫離生活的情況，各種改編之后面目全非的習(xí)題與日俱增，這種情況忽略了物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.習(xí)題固定化

目前的物理習(xí)題大多是為應(yīng)付考試而產(chǎn)生的，這種習(xí)題無論是形式還是解題方式和思路都比較簡單機(jī)械。這樣固定化習(xí)題的形成不利于學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時還會使學(xué)生過分重視書本上的公式和定義，這也是導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味的一個主要原因。

3.習(xí)題試題化

許多初中物理習(xí)題課都是一味地專攻試題，即教學(xué)僅限于考試重點和大綱，過程中甚至?xí)霈F(xiàn)抄記答案，忽視推理過程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對物理概念和規(guī)律掌握得不夠充分，做題的目的僅限于對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴。

二、初中物理習(xí)題課開展的必要性

物理習(xí)題課是物理教學(xué)中常用的教學(xué)方式，習(xí)題課可以有效地幫助學(xué)生鞏固知識，實現(xiàn)知識的遷移和使用，同時還能夠使學(xué)生順利運(yùn)用所學(xué)知識判斷并解決現(xiàn)實問題，是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。

通過習(xí)題課加強(qiáng)師生之間的交流，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，習(xí)題課作為師生交流的重要平臺，使處于叛逆期的學(xué)生得到了他們所渴望的關(guān)注。這不僅有利于教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還能幫助教師更好地解決學(xué)生的相關(guān)問題。

三、物理習(xí)題課有效教學(xué)策略

1.精選習(xí)題

（1）選題的依據(jù)

上物理習(xí)題課之前，教師要精心選題，選題的根本依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要明確習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段調(diào)控目標(biāo)。習(xí)題涉及的知識不能超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，否則只會產(chǎn)生無效的習(xí)題，教師在選擇習(xí)題時，必須從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識構(gòu)建的規(guī)律出發(fā)，選擇的習(xí)題難度要適中，不能過于簡單也不能太難。同時，習(xí)題的選擇不能過于表面化，不注重知識的深度擴(kuò)展，另外還應(yīng)根據(jù)物理與生活緊密聯(lián)系這一原則，從生活走向物理，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識物理規(guī)律。所選擇的習(xí)題內(nèi)容要密切聯(lián)系生活實踐，關(guān)注科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，這有助于學(xué)生科學(xué)合理地解答物理習(xí)題。

（2）控制習(xí)題數(shù)量

習(xí)題的數(shù)量要把握得當(dāng)，過多的習(xí)題會讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致沒有充足的時間去思考，解題過程死記硬背、亂套公式、為做題而做，以致于學(xué)生的思維能力得不到充分發(fā)展。當(dāng)然習(xí)題數(shù)量太少也不能使學(xué)生達(dá)到思維能力質(zhì)的飛躍，因此，教師在選擇和編排習(xí)題時要科學(xué)合理地控制習(xí)題的數(shù)量。

2.有效引入習(xí)題

在選取了一定的習(xí)題之后，教師需要根據(jù)習(xí)題的特點以直接和趣味性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。回顧以往的習(xí)題課，教師都是自己閱讀或者帶著學(xué)生閱讀習(xí)題，這樣的方式只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，無法提升課堂效率。習(xí)題課也應(yīng)該表達(dá)出物理的藝術(shù)性和高效性，習(xí)題的呈現(xiàn)方式也需要特別注意，根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查顯示，他們一般比較喜歡教師以這樣的方式引入習(xí)題課：生動描述并生動介紹最新科技，列舉生活問題并分析原理，講述相關(guān)的奇聞軼事，師生互動問答發(fā)現(xiàn)問題，或者利用教學(xué)工具和多媒體等比較新穎的方式。

3.創(chuàng)設(shè)物理情境

這里的物理情境指的是習(xí)題的原始問題，我們的物理習(xí)題大多是通過生活中的物理模型改編而來的，然后以直接簡單的問題呈現(xiàn)給學(xué)生。在此期間，如果教師在給學(xué)生講解習(xí)題時沒有把握好，容易導(dǎo)致他們脫離原始物理生活，出現(xiàn)做題死記硬背、亂套公式的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)物理情境，能更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的物理問題。

例如，教師在講授蘇教版八年級上冊第四章第二節(jié)“透鏡”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察哪些物體是透鏡，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)運(yùn)用透鏡的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)物理概念和規(guī)律，讓學(xué)生在生活體驗中感受到物理與我們生活是息息相關(guān)的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從生活物理中走出來，也就是把我們遇到的物理問題改編成習(xí)題，以簡單的方式呈現(xiàn)出來，在此過程中學(xué)生會遇到很多疑問，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，對課題集中注意力并產(chǎn)生積極思維。

理過程中，如能設(shè)置假言因果分析法之“一例三論”，并能正確運(yùn)用，一定會使文章說理深刻，令人折服。那么，如何設(shè)置假言論證？方式如前述，思路是列舉事例后先自問問題：“為什么要這樣？”“如果不這樣，會怎樣？”

3.有側(cè)重地進(jìn)行整篇作文的審題立意訓(xùn)練，特別是任務(wù)驅(qū)動型材料作文訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動型材料作文，是目前全國高考作文的主要呈現(xiàn)方式，是在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾的一種作文題型。它更能貼近社會生活，注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

任務(wù)驅(qū)動型材料作文審題時，告訴學(xué)生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度，著力引導(dǎo)學(xué)生從核心角度、重要角度來立意。

如，廣東省2016年適應(yīng)性測試作文題：

兩個流浪漢在街邊舉著牌子，上面寫著“破產(chǎn)，無家可歸，很饑餓，求幫助”。

一位先生上前說：我可以給你們一份工作。流浪漢拒絕了。

于是，這位先生也舉了一塊牌子，站在他們身后，牌子上面寫著：“我給他們提供了工作機(jī)會，但他們拒絕了。”

流浪漢很尷尬，想要換個地方，這位先生又跟了過去……

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

教師指導(dǎo)學(xué)生從兩方面去做：一是審題立意。這則材料客觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)象，沒有任何傾向性的詞語或提示性的文字，也沒有擺出引起爭論的觀點。這就需要學(xué)生對材料進(jìn)行詳細(xì)的審讀，認(rèn)真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把準(zhǔn)立意方向。通過分析、審讀材料，可以挖掘出核心角度、重要角度進(jìn)行立意：

（1）流浪漢的角度：自力更生，維護(hù)做人尊嚴(yán)；好吃懶做要不得；別利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺騙行為；授之以魚不如授之以漁；給善于助人的先生點個贊。

（3）也有學(xué)生認(rèn)為，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，幫助別人要在尊重的前提下進(jìn)行。所以下面的立意也應(yīng)該可以：粗暴的幫助不可?。恍猩埔谧鹬氐那疤嵯逻M(jìn)行。

為幫助學(xué)生辨清材料立意的主方向，建議學(xué)生把以上立意放回到材料中去驗證、分析，逐個由表及里的進(jìn)行分析、比對，最后得出結(jié)論：（1）（2）角度確實是材料所表現(xiàn)的主方向，而（3）則是離主方向稍遠(yuǎn)一點的次要的角度。

二是構(gòu)思行文。告訴學(xué)生這類“任務(wù)驅(qū)動型”作文寫作，首先要找準(zhǔn)題目所表達(dá)的“任務(wù)”；其次，把“讀”“感”跟“任務(wù)”扣緊。行文開頭，從引述材料中引出論題；中間的論述部分則始終針對論題并結(jié)合材料引出相關(guān)的問題，形成“問題鏈”并進(jìn)行分析說理回答“問題”。簡言之，即就材料的范圍和寫作的任務(wù)來說，要堅持就事論事；而就材料的含意和行文的說理論證來說，要堅持就事論理；結(jié)尾得出結(jié)論，回扣開頭引述的材料回應(yīng)論題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一件立竿見影的事情，非一朝一夕就能培養(yǎng)出來。但是，語文教師只要有意識地全方位多角度持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，高中學(xué)生的作文必定會閃耀出思辨的光芒。

鐘禮明.高中生思維特點及思辨能力培養(yǎng)的重要性［J］.素質(zhì)教育，2014（6）.

·編輯 薄躍華

杜青霞，女，肇慶市端州中學(xué)副校長、語文特級教師，就職于肇慶市端州中學(xué)。