創(chuàng)設(shè)情境之花，彰顯教學(xué)魅力——淺談高中英語教學(xué)有效性

程志紅（江西省樂平市樂平中學(xué)）

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創(chuàng)設(shè)情境之花，彰顯教學(xué)魅力——淺談高中英語教學(xué)有效性

程志紅
（江西省樂平市樂平中學(xué)）

摘要：自新課程改革以來，情境教學(xué)以其高效的教學(xué)效果，融洽的教學(xué)氛圍廣受師生的喜歡，近幾年國內(nèi)的教育專家致力于研究高中英語情景教學(xué)的應(yīng)用，并制訂了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。就簡單對(duì)高中英語教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)用性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語；情景教學(xué)；實(shí)用性

情境教學(xué)被證實(shí)是非常高效的教學(xué)方式，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，所以老師和學(xué)生都非?？粗貙W(xué)習(xí)效率，情境的創(chuàng)設(shè)擺脫了英語教學(xué)以往死板的形象，將教育活動(dòng)的內(nèi)在魅力充分展示出來。

一、高中英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

英語和語文均是具有實(shí)用性和生活化的學(xué)科，其不同點(diǎn)在于高中生英語知識(shí)的應(yīng)用僅限于課堂和課后的習(xí)題，在日常生活中很少運(yùn)用，所以無法準(zhǔn)確把握其語法的邏輯性，對(duì)于其文化內(nèi)涵更是知之甚少。但是情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)全過程形象地體現(xiàn)出來。所謂的情境可以是一個(gè)想象的景象，可以是某個(gè)場合等，只要讓整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)出豐富且形象的特征，那么創(chuàng)設(shè)的情境就能符合學(xué)生主觀感官需求，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和文化內(nèi)涵的理解和感悟，從而提升英語水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題類情境創(chuàng)設(shè)

思維是由疑問所帶動(dòng)的，只有老師不斷地提出問題，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑思維才會(huì)變得活躍，因此教學(xué)的整個(gè)過程就是提問題、分析和解決問題的過程。高中生均掌握了一定的英語詞匯，所以在英語閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，由老師或者學(xué)生自己提出若干問題，讓他們對(duì)照問題去進(jìn)入閱讀世界，通過探索不斷答疑解惑，從在學(xué)習(xí)中感受到不斷突破的成就感，繼而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)人教版高一英語Unit 5 the silver screen時(shí)，講述的是一些中外著名電影的導(dǎo)演和演員，高中學(xué)生大都對(duì)電影感興趣，尤其是新上映的電影總是樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。那么，老師可以將閱讀課堂模擬成一個(gè)電影首映記者招待會(huì)，比如前段時(shí)間上映的《復(fù)仇者聯(lián)盟2》由美國著名的編劇斯坦·李、畫家杰克·科比聯(lián)手打造的3D大片，老師可以扮演編劇的角色（必須了解該電影的創(chuàng)作初衷等相關(guān)信息），學(xué)生可以提問任何與該電影有關(guān)且自己感興趣的問題，通過“編劇”的回答了解外國電影文化。然后學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)入到文章的閱讀中，自行發(fā)現(xiàn)和感知文化視野，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)

隨著國家對(duì)教育事業(yè)的重視，目前高中學(xué)校的班級(jí)基本都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，為老師的教學(xué)提供便利。多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供了有別于文本形式的教學(xué)情境，把傳統(tǒng)的錄音教學(xué)書本教學(xué)轉(zhuǎn)變成可以觀看的圖片、視頻，讓英語知識(shí)更加鮮活地展示在學(xué)生面前，老師只需要簡單引導(dǎo)便能夠顯著加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，學(xué)生總是很難區(qū)分限定性定語從句和非限定性定語從句的區(qū)別，傳統(tǒng)的講授方式很容易混淆學(xué)生的思維，因此多媒體情境的運(yùn)用便將這種問題迎刃而解。比如，先使用多媒體搜索一張名勝古跡照片，比如長城、羅馬斗獸場等。然后隨之引出一句與之相關(guān)的句子即“Rome was not built in a day.”然后再提出定語從句的概念，讓學(xué)生見到定語從句立刻在腦海中展現(xiàn)出古羅馬圖片和那句名言。隨后再講述一些最典型的非限定性定語從句，比如由疑問詞“who”引導(dǎo)的例句，“Our guide，who was a French Canadian，was an excellent cook.”限定性定語從句，比如由“which”引導(dǎo)的例句，“This is the book which you wanted.”通過例句進(jìn)行鞏固。

3.趣味性英語音樂情境

音樂的趣味性主要是其節(jié)奏能夠帶動(dòng)聽眾的興趣，舒緩的旋律能讓人放松心情，勁爆的節(jié)奏能夠讓人充滿激情，高中學(xué)生還未完全褪去追星的童心，學(xué)生如果在英語學(xué)習(xí)中還能夠了解自己喜歡的明星，學(xué)習(xí)的積極性無疑立即被調(diào)動(dòng)起來。老師可以利用這個(gè)心理在閑暇時(shí)通過多媒體播放時(shí)下歐美最流行的金曲，可以是MV也可以是MP3但是必須保證節(jié)奏清晰旋律簡單，讓學(xué)生在欣賞和傾聽的過程中學(xué)習(xí)句型和單詞。英語老師還可以每周安排一個(gè)英語詩歌朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在自己尋找優(yōu)美的詩歌，感受其中的語境和情感，加深對(duì)文化的認(rèn)知。

高中英語教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)方式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須以課本為依托，同時(shí)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以日常生活為著手點(diǎn)采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的情境中鍛煉英語思維，了解英語文化內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］錢迅.淺談情境創(chuàng)設(shè)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑河學(xué)刊，2012（08）.

·編輯孫玲娟