淺談教學中歷史思維能力的培養(yǎng)

樸紅艷

（大慶讓胡路區(qū)第三中學　黑龍江大慶　1630003）

淺談教學中歷史思維能力的培養(yǎng)

樸紅艷

（大慶讓胡路區(qū)第三中學黑龍江大慶1630003）

歷史是中學生的一門必修課，也是現(xiàn)今中考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史，教師必須注意平時對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。近年中考試題在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科能力。這些學科能力歸結(jié)到一點，即歷史思維能力。歷史思維能力是學習、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應變能力。平時注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應變能力，考試時學生就可以取得較好成績。

一、記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學生少花些時間多記一些知識。

首先，要求學生采用分散記憶法。學生往往把某一段教材一次背上多遍，當時記住了，過一段時間差不多就忘光。我要求學生分開進行學習：當天看一遍，一周復習一次，一月重復一次，考試前鞏固一次?？傎M時少而記憶的知識多。

其次，要求學生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時間跨古代近代兩段，學生往往理不清順序，我要求學生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學生念一兩遍就記住。再如黨的十三大內(nèi)容要點可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達目標。

再次，引導學生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內(nèi)容。如康有為的活動歸納為“上書、變法、?；?、復古、復辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關系。

第四，記憶示意圖。在教學過程中，我先把復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。如中國古代用人制度變化，我設計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。我在教學中注重講清基本的歷史概念和史學理論，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。平時也應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學生了解基本的史學理論。在日常教學中，必須給學生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，必然與偶然等的辯證關系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應該在教師舉例說明后，讓學生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

當開關S3和S4開通時,B相和A相流過電流,繞組C相端電壓就是A相電樞繞組的電壓。當S3和S4關斷時,電流通過二極管D1和D6,C相端電壓就是B相電樞繞組的電壓。開關S3和S4開通和關斷階段C相電壓差為

第三，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學科的知識和能力。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。

第四，前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導學生不能孤立死背，而要前聯(lián)（春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展、交流增多），后聯(lián)（為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟基礎——統(tǒng)一市場初步形成）。再如，引導學生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨立斗爭受挫聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

第五，還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學好考好歷史，分析能力是相當重要的。學生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學生的分析能力。

首先，要求學生歷史地看問題，運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在中學生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，認為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化，學生就會有一雙歷史的目光。

其次，用階級分析的方法。就是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展，就應肯定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應否定，而主持開鑿大運河、就應肯定。

四、應變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學生的應變能力相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的應變能力。

首先，培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求多思考相關問題。如，19世紀末，日本成為亞洲強國，擺脫民族危機，我引導學生思考相關的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形成、《馬關條約》、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等。加深學生的理解分析能力，提高應變能力。

其次，一題多用，即把一個題當幾個題用。例如：（選擇題）今天，有的國家實行君主立憲制，這一政體的最早出現(xiàn)與哪部歷史文獻有關？A.《權(quán)利法案》B.《獨立宣言》 C.《人權(quán)宣言》 D.《漢謨拉比法典》。學生一般做練習答出A就結(jié)束了。我要求學生思考與B、C、D項有關的歷史內(nèi)容。訓練舉一反三的能力。

再次，培養(yǎng)學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別，答題技術(shù)性要求（如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補充。經(jīng)常練習，培養(yǎng)學生的解題技能，提高學生審清題意能力。即使不會回答，也不浪費時間；若亂答一氣，一分不得，卻花了不少時間。

第四，培養(yǎng)逆向思維能力，如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新了”。引導學生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？還有“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”，你又如何證明？

第五，引導學生注意當前社會熱點問題，以提高理論結(jié)合實際和應變能力。如當前的經(jīng)濟改革、統(tǒng)一臺灣、中東沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應注意。平時注意了這些問題，考試中遇到相關試題就可以比較順利地回答。

總之，在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效。