幼小銜接工作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

王　穎

（山東省淄博市淄博師專附屬幼兒園　山東淄博　255100）

幼小銜接工作的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

王穎

（山東省淄博市淄博師專附屬幼兒園山東淄博255100）

幼兒教育及幼小銜接已受到了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會(huì)影響著他們一生受教育的過(guò)程。

調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園比較重視幼小銜接，并采取了相應(yīng)的一系列措施，幼小銜接教育效果良好。但幼小銜接仍然存在許多問(wèn)題，如幼兒園對(duì)教學(xué)方面的重視程度超過(guò)了幼兒的身體訓(xùn)練和心理準(zhǔn)備兩個(gè)方面；對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)重視不夠；幼兒園與小學(xué)、家長(zhǎng)缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層等。

針對(duì)上述問(wèn)題本研究提出相關(guān)對(duì)策：遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育；加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備；加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”等。

幼兒教育 幼小銜接 家園共育 “綁定”

一、研究結(jié)果與分析

1.教師的基本情況及培訓(xùn)問(wèn)題

（1）教師的基本情況

承擔(dān)幼小銜接任務(wù)的大班幼兒師資中，教師的學(xué)歷水平以大專和中專為主，本科及以上學(xué)歷較少，學(xué)歷水平及文化程度有待進(jìn)一步提高；教師性別結(jié)構(gòu)中，以女性為主，比例嚴(yán)重失調(diào)；教師隊(duì)伍年輕化。

（2）幼兒師資的培訓(xùn)情況

繼續(xù)教育與在崗培訓(xùn)是提高師資水平的必要途徑。盡管幼兒園師資方面的問(wèn)題是國(guó)內(nèi)幼小銜接中普遍存在的，但被調(diào)查的這四所幼兒園能根據(jù)自身的情況對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，說(shuō)明了在教師培訓(xùn)這方面做得還是較好的。

2.幼兒園總體上最側(cè)重的教育內(nèi)容

四所幼兒園最重視幼兒學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，其次是規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的訓(xùn)練，最后是幼兒的自理能力的養(yǎng)成。這基本符合幼教專家們的建議和幼兒發(fā)展規(guī)律。但針對(duì)幼小銜接來(lái)說(shuō)，相對(duì)于幼兒身心方面的準(zhǔn)備，四所幼兒園更重視教學(xué)及幼兒學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)

3.身體準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備

（1）幼兒身體方面的準(zhǔn)備

幼兒園對(duì)幼兒身體發(fā)育最常用的措施是組織并鼓勵(lì)幼兒參加鍛煉，通過(guò)在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察了解，這是幼兒園最經(jīng)常的教育方式。

（2）幼兒心理方面的準(zhǔn)備

調(diào)查顯示：幼兒園通過(guò)向幼兒講解小學(xué)和幼兒園的不同，使幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活有個(gè)大體了解；上學(xué)意識(shí)的準(zhǔn)備位居第二；參觀小學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和向往隨后，因?yàn)榉N種因素和幼小差異，使實(shí)際參觀小學(xué)的次數(shù)受限制；對(duì)幼兒進(jìn)行畢業(yè)離園教育，邀請(qǐng)低年級(jí)小學(xué)生前來(lái)所占比例最小，因?yàn)閮H有最后幼兒園將結(jié)束時(shí)的一次。

4.教學(xué)方面的準(zhǔn)備

（1）幼兒園總體教學(xué)目標(biāo)

就幼小銜接來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)著重在訓(xùn)練幼兒的注意力及獨(dú)立思考的能力這一方面，且其他四項(xiàng)幾乎給予同等的重視，這說(shuō)明幼兒園幼小銜接工作全面開(kāi)展，沒(méi)有出現(xiàn)“重智輕能”。

（2）幼兒園對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

由調(diào)查可得，幼兒園將幼兒的良好的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)放在的首要地位，做的很好，但本研究也認(rèn)為培養(yǎng)幼兒多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于我國(guó)正在建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”也很重要，應(yīng)該受到幼兒園的重視。

（3）幼兒園課程的實(shí)施

調(diào)查結(jié)果如下：四所幼兒園實(shí)施的課程主要是以綜合課程為主，偶爾也開(kāi)展分科課程。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的規(guī)定基本相符。

5.幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的準(zhǔn)備

幼兒園最注重對(duì)幼兒“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并能夠主動(dòng)表達(dá)自己的要求”方面；而對(duì)幼兒的人際交往技巧及合作精神的培養(yǎng)沒(méi)有給予重視，沒(méi)有考慮到幼兒全面發(fā)展尤其是有關(guān)影響其人格形成的重要因素。

6.幼兒園與外部溝通

（1）幼兒園與小學(xué)的雙向交流

在所調(diào)查的四所幼兒園中，在這一方面做得還很欠缺。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中，本研究了解到導(dǎo)致了這一方面實(shí)施的困難的原因是多方面的，如交通安全問(wèn)題、疾病問(wèn)題、幼兒園與小學(xué)差別過(guò)大、作息時(shí)間難以協(xié)調(diào)等。

（2）幼兒園與幼兒家庭的雙向交流

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園多以家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育知識(shí)講座、家長(zhǎng)會(huì)等方式與家庭溝通交流。調(diào)查分析得出，為家長(zhǎng)開(kāi)展知識(shí)講座的情況“已開(kāi)展”和“還沒(méi)有開(kāi)展”幾乎各占有一半的比例，表明在這方面幼兒園做的也不充分，或者沒(méi)有針對(duì)幼小銜接專門(mén)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

二、建議與對(duì)策

1.遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育

幼兒能夠順利度過(guò)幼小銜接，不只是靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學(xué)階段加強(qiáng)幼兒適應(yīng)性的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

解決好幼小銜接問(wèn)題，就要擺脫“智育至上”的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)多種手段培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自我更新知識(shí)，提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，做好入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備

幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)來(lái)發(fā)展其遵守規(guī)則的能力；通過(guò)培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)來(lái)發(fā)展其人際交往能力，通過(guò)培養(yǎng)他們的交往意識(shí)來(lái)發(fā)展幼兒友好相處、合作共事、樂(lè)于助人的社會(huì)化技能等。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務(wù)。

4.提升幼兒教師整體素質(zhì)和待遇，增加男性教師的數(shù)量

一方面幼兒園應(yīng)重視對(duì)在職教師的培訓(xùn)，吸收高學(xué)歷的師范類人才，多請(qǐng)專家型教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，增加男性教師的數(shù)量和比例；另一方面，在幼兒園積極配合下，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施，提高幼兒教師的待遇水平和地位，改變幼兒教師當(dāng)前所處的不利現(xiàn)狀。

5.加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接”

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。而且銜接應(yīng)是雙向的，一方面幼兒園向小學(xué)靠攏，另一方面小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流，共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方法，研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理狀況等。當(dāng)然，“雙向交流”并不單只研究教學(xué)方面，還包括如生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系其他方面。

6.幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，以形成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的共識(shí)

一方面，幼兒園通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)等方式，把現(xiàn)代教育的觀念傳授給家長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立起正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應(yīng)該對(duì)幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)、建議，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，并調(diào)整教育目標(biāo)，使家園合作能有的放矢地進(jìn)行。

總之，幼小銜接教育應(yīng)以能力銜接為重點(diǎn)，做到全面而系統(tǒng)；要適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)；要在關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時(shí)關(guān)注幼兒身體和心理的發(fā)育和健康；要遵循個(gè)體差異原則和循序漸進(jìn)原則有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，避免幼小銜接走向極端。