情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

董玉萍

（黑龍江省大慶市湖濱學?！『邶埥髴c　163300）

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用

董玉萍

（黑龍江省大慶市湖濱學校黑龍江大慶163300）

一直以來，古詩教學都是小學語文教學中的重點和難點，在大多數(shù)情況下，同一個班級的學生對古詩掌握程度和理解能力參差不齊已經(jīng)不足為奇，對于理解能力比較差的學生來講，儼然已經(jīng)失去了對學習古詩的興致，便使得小學語文的古詩教學難以取得理想的效果，甚至還會讓學生產(chǎn)生強烈的厭學情緒。然而，情境教學法的有效應用可以讓原本枯燥乏味、生硬難懂的古詩文頓時變得生動有趣，進而能夠?qū)崿F(xiàn)古詩教學的理想效果。

情境教學法 小學語文 古詩教學 應用

情境教學法作為一種新的教學方法，主要是教師通過在教學過程中創(chuàng)設一定的教學情境，根據(jù)一定的詞語描述，幫助學生在特定的語言環(huán)境中，讓學生有一種身臨其境的感覺，再現(xiàn)藝術形象，進而能夠充分感受詩中的意境以及作者想要表達的思想感情［1］。

一、情境教學法的含義

情境，顧名思義就是人們利用一定的語言和實物，人為的模擬或者創(chuàng)設的一種真實的環(huán)境。讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中可以進行真實的體驗，從中便可以不斷激發(fā)自己的積極性，從而可以有效幫助學生進行人格的塑造、情操的陶冶、知識的掌握以及能力的不斷提升。同時，情境教學法在新課改的背景下出現(xiàn)的，與一定的教學過程相適應，除具備非常鮮明的時代特征之外，也將現(xiàn)代教學中交流、互動思想很好的突顯出來［2］。因此，不管是教育事業(yè)還是其他領域，情境教學法的應用都會對其產(chǎn)生非常積極的意義。

二、將情境教學法應用到小學語文古詩教育中的必要性

第一，小學語文中的古詩對于中心思想的表達大多都是借助一定的景物描寫和生動的畫面，借景抒情、情景交融、寓情以景是詩人表達自己思想感情最常用的方法，在一定程度上情、景和境與詩人的真實感受是分不開的。然而，情境教學法本身作為一種比較理想的教學方法，通過對一定的情境的創(chuàng)設，可以有效的抓住古詩的相關特點，從而提高學生對古詩的理解能力和掌握程度。

第二，情境教學法本身的優(yōu)勢。一方面，情景教學法可以借助一定的語言、音樂或者其他實物，將詩中所描述的生活真實的表現(xiàn)出來，給人以心靈上的觸動和美的享受，從而更好的幫助學生身臨其境的感受生活，不斷豐富自己的情感體驗以及提高學生對美好事物的欣賞能力［3］。另一方面，通過在小學語文課堂上對真實生活場景的模擬，可以幫助學生加深對現(xiàn)實生活的理解，然后經(jīng)過教學的對比，對切實提高學生對古詩的理解能力、學生的學習效率和水平具有非常重要的意義。

三、將情境教學法應用在小學語文古詩教學中的有效措施

1.創(chuàng)設一定的故事情境，有效激發(fā)學生的主動性

第一，古詩本身就具有一種意境美，即詩人將內(nèi)在的情感由內(nèi)而外的散發(fā)出來，并且與外界事物有一定聯(lián)系的體現(xiàn)，或含義深刻，或人物形象突出，或畫面靈動。第二，教師在進行古詩的教學過程中，要把握好古詩的意境，并且能夠從詩句的意境出發(fā)，用大量生動活潑的語句將詩中所描繪的景象淋漓盡致的表達出來，從而創(chuàng)設一定的情境，使學生從中感受到古詩本身多蘊含的美［4］，更好的把握文章的主旨。如：在學習李白的《早發(fā)白帝城》時，運用詩中的彩云、江陵、猿叫聲、輕舟、山等表達意境的詞語組合起來，為學生構建一幅美麗的畫卷，并且根據(jù)詩句的描寫適當?shù)姆乓恍r而輕松歡快、時而水流湍急的音樂，將學生真正的帶入到詩中，并感受其中的美。

2.引導學生展開豐富的想象，從中感受到古詩的意境美

意境美作為古詩的一大特點，教師在古詩課堂上要充分抓住這一點，就能將古詩中的描述，通過生動活潑的語言將詩中所蘊藏的意境美，形象鮮明的表達出來，體會詩句的深層含義，幫助學生感受詩人所表達出來的情感，從中引發(fā)學生的積極思考，發(fā)揮學生的發(fā)散式思維，并引導學生展開豐富的幻想和想象。如《贈汪倫》中，全文運用生動的詞語，并運用夸張等修辭手法，表現(xiàn)詩人對友人依依不舍之情［5］。在教學中，教師要抓住這一情感特點，積極的營造教學情景，將學生引導進入這一意境中，促進學生與詩人之間的情感融合，對詩句的含義進行詳細的分析。

3.引導學生對古詩進行有感情的、大聲朗讀

古詩在一定程度上與音樂一樣，有一種與生俱來的旋律美，學生帶著自己的感情，對古詩進行大聲的朗讀，如：在學習白居易的《暮江吟》時，教師在引導學生進行朗讀時，一定要把握好抑揚頓挫的音調(diào)，使學生在朗朗上口的朗讀中感受詩人怡然自得的心境和詩中的美景。再如《示兒》這首詩中，是由一種低沉的韻律入詩，表現(xiàn)出對喪失國土的憤慨，以及收復失地的決心。經(jīng)過反復的、有感情的大聲朗讀，能夠激發(fā)學生的愛國情懷［6］。

結語

當前，為適應飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟以及科學技術的應用和普及，新課程改革的步伐日益加快，使得傳統(tǒng)的教育理念和教育方式產(chǎn)生了一定程度的改變。本文通過論述小學語文中古詩教學的現(xiàn)狀以及進行情境教育法的必要性，提出了情境教學法能夠有效激發(fā)學生對學習古詩的積極性，引發(fā)學生對古詩的思考，從而增強學生對其的理解能力和掌握程度，從而能夠更好的把握古詩的主旨大意，并為今后古詩的學習打下堅實的基礎。因此，小學語文教師在古詩教學過程中，除了要達到新課改的目標和教學大綱的具體要求，還要創(chuàng)設一定的問題情境、通過特定的語言描述，不斷提升學生對古詩的理解，進而能夠有效提高學生的學習水平和學習效率。

［1］王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用［J］.學周刊，2014，05：99.

［2］梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.科教文匯（中旬刊），2015，01：105-106.

［3］麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.黑龍江科技信息，2012，09：159.

［4］莊長景.情境教學法在小學語文教學中的應用［A］.北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

［5］ 趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值［J］.快樂閱讀，2013，22：15.

［6］鄭小平.情景教學法在小學古詩教學中的應用［J］.古詩文教學，2012，32（10）：247-248.