小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析

任　慶

（大慶市龍鳳區(qū)龍鳳鎮(zhèn)中心小學　黑龍江大慶　163711）

小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析

任慶

（大慶市龍鳳區(qū)龍鳳鎮(zhèn)中心小學黑龍江大慶163711）

文章從實際情況出發(fā)，重點分析了培養(yǎng)及發(fā)展小學生解決數(shù)學問題方法多樣化的意義、培養(yǎng)及發(fā)展小學生解決數(shù)學問題方法多樣化的建設性策略，旨在做出重要的分享。

小學 數(shù)學 問題 解決方法 多樣化

隨著新課改的不斷推行，小學教學方法、內容、目標等均發(fā)生了顯著變化。小學數(shù)學教學愈來愈重視解決問題方法多樣化教學。本文結合實際，展開了如下探究。

一、培養(yǎng)及發(fā)展小學生解決數(shù)學問題方法多樣化的意義

新課改形勢下，教師更加注重培養(yǎng)學生思維能力，積極改革、創(chuàng)新教學模式、方法，以實現(xiàn)該教學目標。在實際調查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師已不再因傳統(tǒng)教學而困惑，樹立起先進的教學理念，采用各種教學方法來張揚學生個性，促使學生身心健康發(fā)展。學生多樣化解題能力的提升在培養(yǎng)、發(fā)展學生思維、創(chuàng)新能力中占據(jù)著極其重要的位置，其成為新時期教學工作者亟待解決的問題［1］。當前，很多小學數(shù)學重視問題解決方法（同一解法用于不同題目、不同方法解決同一題目等）。該種教學方法下，學生能夠參與問題解決整個過程，不斷總結、歸納解題經(jīng)驗，增強解題體驗，感知數(shù)學學習樂趣，掌握解題技巧，進而提升學習質量。眾所周知，學生個性、興趣、學習能力等存有差異性，因而數(shù)學教學中注重解題方法多樣化尤為必要。如此，學生思維能力會得到提高。在實際教學中，教師應不斷分析、比較數(shù)學問題解決方法，認真接受學生意見，從而提升教學成效。值得注意的是，解題多樣化并不是分等級、分優(yōu)劣，而是尋求優(yōu)質解題方法，進而提高學生解題效率。

二、培養(yǎng)及發(fā)展小學生解決數(shù)學問題方法多樣化的建設性策略

1.注重提升小學生解決問題能力

素質教育背景下，教師應平等對待學生，在解題過程中給予小學生指導。實際教學中，教師最好淘汰“填鴨式”教學方法，鼓勵學生積極采取多種方法解決學習中遇到的問題，教導學生靈活解題。但是，多樣化解題方法并不意味著方法越多越好，而是希望幫助學生尋找到極佳的教學方法，提升學習效率。開展教學實踐活動時，教師有必要充分考慮學生實際學習情況，激發(fā)學生探索解題方法的興趣。由此可見，該種教學方法“重質量、輕數(shù)量”［2］。為幫助學生尋找到最佳問題解決方法，教師可以先簡單的列舉一種解題方法，吸引學生注意力，使其積極分析、比較解題方法，進而確定出最科學的解題方案。另外，教師應重點講解所有方法之間的聯(lián)系及區(qū)別，提高學生解題能力，進而達成預期教學目標。

2.全面解讀小學數(shù)學教材

教材在小學數(shù)學教學中占據(jù)著極其重要的位置，所以教師應綜合、全面解讀教材，牢牢把握所有課堂教學重點，引導學生學習重點知識，并充分了解學生實際學習情況，以更好地踐行“因材施教”原則，保證學生掌握數(shù)學知識。該種教學方法可促使學生自主學習、創(chuàng)新、舉一反三、分析和解決問題能力提升?，F(xiàn)實中，教師應認真研究小學生新課標教學要求，深入挖掘、利用教材，為學生提供優(yōu)質的教學服務。

3.尊重學生主體性

為提升解決問題方法多樣化教學成果，教師應充分了解、掌握學生實際學習情況，進而增強教學針對性，促使學生思維、分級和解決問題能力提高。例如：當數(shù)學問題為求解長方形或正方形周長時，教師應鼓勵學生采用不同方法解決問題，并給予其適宜的獎勵，如，求解長方形周長時，某些學生采用邊長×2+邊寬×2解題方法，某些學生采用（邊長+邊寬）×2解題方法，某些學生采用邊長+邊長+邊長+邊長解題方法；求解正方形周長時，某些學生采用邊長×4解題方法，某些學生采用邊長+邊長+邊長+邊長解題方法。開展教學活動時，教師除了支持學生展示學習個性，還應將數(shù)學解題思想講解給學生，從而深化學生對數(shù)學解題方法的認識。

4.創(chuàng)設教學情境

就小學生而言，其具備很強的好奇心、聯(lián)想能力，且天性好動。開展教學活動時，教師應竭盡全力調動小學生學習的積極性、主動性。對此，筆者建議廣大小學數(shù)學教師積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習、掌握解題方法的興趣［3］。例如：人教版一年級下冊《認識人民幣》，進行此教學活動時，教師可將事先準備好的小面值錢（五角、一元及五元）分發(fā)給學生，并引導其認識人民幣。為順利完成教學任務，教師可以錢顏色或大小或圖案來教導學生認識人民幣；三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》，教師進行課堂教學時可構建教學情境，以更好地培養(yǎng)學生解題多樣化能力。例如：11×5=？教師可準備60根火柴棒，為學生提供相乘道具。第一種解法：就是常規(guī)的將這兩個數(shù)相乘，得到乘積55；第二種解法：將11拆分成個位數(shù)、十位數(shù)兩部分，并將其分別與5相乘，而后將兩個乘積加和，最后得出55。

結語

探索數(shù)學問題解決方法時，小學數(shù)學教學應對解題方法進行正確理解，以學生學習實際情況為依據(jù)，增強教學針對性，提高學生思維、創(chuàng)新、舉一反三等能力。

［1］王學勇. 對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的分析［J］. 科學中國人，2015，06：242.

［2］程艷萍，向坤. 探究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略［J］. 時代教育，2015，08：242.

［3］楊壓西. 小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略研究［J］. 科學中國人，2016，21：341.