用“心”搭建起師生間的橋梁——一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

都　白

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)　遼寧大連　116110）

用“心”搭建起師生間的橋梁——一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

都白

（大連市金州區(qū)大魏家街道中心小學(xué)遼寧大連116110）

作為一名教師，上“好課”是筆者一直以來追求的終極目標(biāo)。有人說：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是在40分鐘內(nèi)，有效做到“傳道授業(yè)解惑”。筆者非常同意這種觀點(diǎn)?！皞鞯朗跇I(yè)”可以依據(jù)教材、課本和教師對于知識(shí)體系的整體把握，合理安排來完成。然而，我們面對的對象卻是個(gè)性有著千差萬別的學(xué)生，來自每個(gè)學(xué)生的疑惑也各有不同。我們?nèi)绾文芨?、更快速的了解學(xué)生們的疑問與困惑呢？這就需要我們每一位教師用心創(chuàng)計(jì)問題情境，有效引導(dǎo)學(xué)生提問，從而達(dá)到“解惑”的目的。只有這樣學(xué)生才能真正理解并掌握新知，我們的教學(xué)目標(biāo)才能圓滿完成。因此，筆者認(rèn)為，“提疑解惑”是一堂好課的關(guān)鍵所在。［1］

就英語課堂教學(xué)而言，學(xué)生提問的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于其他學(xué)科?？梢娬n堂提問對提高英語教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。課堂提問是在教學(xué)過程中師生之間相互交流的方式。適時(shí)提問能更好地引發(fā)了學(xué)生對新知的興趣，因此教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目的和要求，針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，來促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激趣提問

在實(shí)際教學(xué)中，“興趣是最好老師”。當(dāng)學(xué)生們饒有興致的投入自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的也會(huì)更多。這就要求我們教師解讀好學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)合理有效的問題情境，搭建好與學(xué)生溝通的橋梁，使有效提問成為整個(gè)教學(xué)過程的生命線。如在《Children often sit around tables》一課中，教師針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)了以下問題：What do you know about schools in the UK？ What’s the difference between schools in the UK and schools in China？ 這個(gè)問題剛提出，學(xué)生們就積極的討論。踴躍地參與到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，自由發(fā)言，各抒己見，很快地了解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的興趣。從而學(xué)習(xí)本課的文化知識(shí)。［2］

二、有效設(shè)問

教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生理解新知。有針對性，有先后順序。如：問題設(shè)計(jì)要針對教材，在教學(xué)的關(guān)鍵處反復(fù)設(shè)置，始終圍繞教學(xué)的重點(diǎn)層層展開，即從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課的導(dǎo)入、從語言知識(shí)的理解到言語技能的運(yùn)用、從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)和突出重點(diǎn)展開。如《Today is Halloween》一課，What’s your favourite festival？ When is it？ What did you do？ Why do you love it？ 學(xué)生們可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來回答這些問題，在時(shí)態(tài)上與本節(jié)課息息相關(guān)，也做到了對本課的拓展。其次：考慮學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的所學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生在原有知識(shí)水平上都有所提高，從而保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

三、逐層提問

在我們每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平總是有差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，更要備學(xué)生。課堂提問要做到有效，更應(yīng)該注重對不同學(xué)生提問的有效，所以分層提問非常重要。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，如提問較差學(xué)生直觀的問題，提問中等學(xué)生較深層問題，提問優(yōu)等生能力性較強(qiáng)的問題。比如在學(xué)習(xí)《 You can play basketball well.》一課中，當(dāng)問及Can Lingling play basketball well？ Can she run fast？ Can she jump high？ 可以找程度較低的學(xué)生回答，因?yàn)榭梢詮臅兄苯硬榈降挠嘘P(guān)答案。當(dāng)談?wù)摰剑篧hat can you do？ What about your friends？ 就可以找一些程度較好的學(xué)生回答。

四、靈活提問

在英語課堂問答活動(dòng)中，適時(shí)的變換提問主體，突出學(xué)生的主體地位。就要注意提問的方式靈活多樣。做到全員參與，有效活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。如：師生互動(dòng)。可以是教師直接向?qū)W生提問（ask and answer）；也可以在老師提問一名同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充形成網(wǎng)狀問答。生生互動(dòng)可以以小組討論的形式存在（包括：pair work， group work， free practice）；還可以組織學(xué)生進(jìn)行思辨，讓學(xué)生在較大范圍內(nèi)互相提問。再此過程中教師的角色不斷轉(zhuǎn)換，最終都是為了更好的成就學(xué)生。使學(xué)生時(shí)時(shí)處在積極的思維狀態(tài)發(fā)現(xiàn)和提出問題。

筆者心中的“好課”就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。有效的課堂提問不但能使學(xué)生體驗(yàn)成功，更能培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握語言表達(dá)能力。通過教師精心創(chuàng)計(jì)的課堂有效提問，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間心靈的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間信息的交流，搭建起一座心與心互通的橋梁。教育是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。我們需要不斷實(shí)踐，不斷摸索，提出疑問解決困惑，讓我們共同努力，去實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的夢想。

［1］段紅紅.在中學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的意義和方法 ［J］《中學(xué)英語之友（綜合版）》，2010年

［2］陳曉丹.對中職英語課堂話語的一點(diǎn)思考 ［J］《新校園（中旬刊）》，2014年