試分析審美教育與小學語文教學

于海珍

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學　內(nèi)蒙古通遼　029322）

試分析審美教育與小學語文教學

于海珍

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學內(nèi)蒙古通遼029322）

根據(jù)課程改革的目標要求，小學審美教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。語文教學作為貫穿整個小學教育的核心學科，既體現(xiàn)出適用價值，更有其存在的審美屬性。在實踐教育過程中，教師要加強對學生的審美教育，通過對好詞佳句和美好意境的傳播，既讓學生學到知識，同時也提升審美標準和情趣。從精神內(nèi)核來看，審美教育與小學語文教學密不可分，小學語文課程中既包含了很多審美元素，同時也是美學傳播的重要載體。本文在分析審美教育與小學語文教育特點的基礎上，結(jié)合時下教學問題，提出意見與建議，以期指導理論與實踐。

美學教育 小學語文 學科融合

隨著教育改革的深入開展，審美教育在校園的教育體系中也開始占據(jù)越來越重要的地位，隨著社會的進步，培養(yǎng)具有高雅審美情趣和標準的人才，也是現(xiàn)實社會的必然要求。隨著教學理念的與教學方法的創(chuàng)新和深入發(fā)展，審美教育在實踐教學中的作用和意義不斷凸顯，從老師到學生家長，再到學生本身，都對審美教育給予了越來越高的重視和關注。語文學科是小學教育的基礎學科，貫穿小學教育始終，是學生理解生活、社會、其他學科的基礎，是審美教育的重要平臺和美學承載載體［1］。

隨著數(shù)字化的來臨和多媒體技術(shù)的發(fā)展，讓小學語文教學與審美教育的深度融合成為了可能，也提供了更多的便利條件，也讓教學活動變得更加生動有趣，加大審美教育與小學語文教學的融合，正是本文所研究的重點。

一、審美教育與小學語文教學的辯證統(tǒng)一

1.二者有機融合

在實際的教學里，教育工作者通過不斷的探索，逐漸發(fā)現(xiàn)了審美教育與小學語文之間的有機關系，發(fā)現(xiàn)了存在于二者之間的聯(lián)系，這是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是現(xiàn)代教學的一種新的視角、新的發(fā)現(xiàn)。很多語文文章，不僅在于傳遞字詞、結(jié)構(gòu)上基礎知識，同時也在傳遞高雅的審美情趣，讓學生在學習知識的同時，加深對于美學的理解和感受。

在蘇教版的小學語文課本中，有一篇文章《九寨溝》，就是對于四川九寨溝的魅力景色的描寫，其中對于自然風光，有著這樣的生動語句，“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”，這樣的文字描寫，將九寨溝的美麗風光形象地展現(xiàn)在我們面前，就體現(xiàn)了一種高雅的審美情趣和觀點。在對這樣文章講解的過程中，就要充分融入審美教育，讓學生體會到文章中美麗風光的同時，加深對于美麗的理解和形象概念［2］。

2.兩者辯證統(tǒng)一

在小學語文的教育體系中，語文是基礎學科，同時也有著自身的學科特色，作為百科之母，語文有著極強的文學、美學、社會學意義，內(nèi)容包羅萬象，是一個可以讓學生充分體驗知識和美學的學科，通過美好文字的描寫，可以展開我們對于未知的想象和理解。審美教育，需要很好的承載工具和載體，這兩者之間就是辯證統(tǒng)一的，通過審美教育與小學語文教學的融合，可以讓學生在美學體驗上產(chǎn)生強烈的共鳴和刺激，激發(fā)學生對于未知學科和知識，對于高雅美學感官的追求，不斷提升學生的審美水準和精神世界。

舉例來講，在《黃果樹瀑布》這篇課文中，就充滿了美學的知識和美學的描寫，在這篇極具語言文字魅力的文章中，各種修辭手法都得到了呈現(xiàn)，作者用并不濃重的筆墨，就讓黃果樹瀑布的壯美景色呈現(xiàn)在我們的面前，讓讀者有一種置身其中的感受，通過這樣的文章教育，配合以美學教育，可以有效提升學生的審美情趣，通過美學的方式理解文章，也可以幫助學生很快掌握文章中所包含的知識［3］。

二、審美教育與小學語文教學的實踐融合

要想提升二者的融合程度，在實踐教學中，還是要遵循一定的規(guī)律，掌握實踐應用教學的理論和實踐知識，通過課程的合理規(guī)劃和目標設計，達到二者之間的有機統(tǒng)一，下面筆者就對二者之間的結(jié)合方法進行討論。

1.加強課前預習提升自主性

在小學語文教學中，在學習一篇新的課程之前，讓學生做好充分的預習是必要的，這既是讓學生提前掌握知識的必要前提，也是通過學生的提前預習，讓學生感受體會文章中的美，通過自覺的發(fā)現(xiàn)，讓他們感受到文章中的美感，自己養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提升學生的動腦思考能力，同時也能促進學生美學標準的提升。

2.激發(fā)學生美學想象能力

美學的一個重要意義，就是可以激發(fā)聯(lián)想和想象。每個人的思維世界都可以是無限寬廣的，在小學語文的教學過程中，教師要通過教學實踐，不斷提升學生的想象能力，激發(fā)他們對于美的感受和認知。在《日月潭》等文章中，可以通過對美好景色的描寫，讓學生想象那個遠在千里之外的寶島臺灣的壯麗景色，想象那里的風土人情和自然環(huán)境，加深對于文化的認同和接受能力，這樣一來，經(jīng)過這樣的訓練，提升的不僅是對于這一篇文章的理解，更多的則是對于整個知識體系的積累和形成。

3.加強互動提升審美能力

在小學語文的課堂上，單純的老師講解并不足以吸引學生，也很難讓學生注意力集中，更難以將審美教育和語文教學融合起來，因此，在課堂上可以適當融合手工、繪畫等創(chuàng)新環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容進行具體設計，讓學生的參與度得到提升，這樣有了實踐的感知，學生的學習效果也能保障，審美教育也能落實到實處，在我們的課堂中，這樣的互動實踐環(huán)節(jié)具有重要作用［4］。

三、培養(yǎng)寫作能力提升審美標準

作文寫作是小學語文教育中的重要內(nèi)容，也是可以將美學教育與語文進行結(jié)合的一個不錯的切入點，通過作文的創(chuàng)作，學生可以激發(fā)自主的想象能力，自行進行寫作，創(chuàng)造出優(yōu)美的文字和語句，通過作文來抒發(fā)自身對于美學的感受和理解，實現(xiàn)這兩種教育的深度融合。因此，摒棄單純的灌輸式的教育模式，通過多元活動的方式，作文等多種教學方式滲透美學教育，是十分有必要，而且行之有效的教學方法。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展與進步，對學生審美標準和審美情趣也提出了越來越高的要求。在現(xiàn)實教育中，教師也不斷提升對此方面的重視程度，在教學的課堂上，審美教育也與基礎學科進行了深度融合，也激發(fā)了教學實踐工作者與理論研究者的深入思考。在這種情況下，將審美教育與小學語文教學進行有機的統(tǒng)一，對于學生綜合素質(zhì)的提升、審美情趣的總體養(yǎng)成具有很重要的意義。在此基礎上，通過教育工作者的不斷研究和革新，不斷創(chuàng)新理念和思路，必能讓小學語文教育更加豐富多彩，同時提升學生的審美標準。

［1］柏大莉.試分析小學語文教學與審美教育［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（23）：379-379.

［2］顧盈.小學語文教學如何滲透美育［J］.考試周刊，2011（59）：71-71.

［3］高玉寶.探析小學語文教學與審美教育的結(jié)合［J］.作文成功之路（中旬），2014（3）：7.

［4］何光儉.小學語文教學引入審美教育的實踐探索［J］.語文學刊，2015（17）：126-127.