小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法

韋冬余 袁 燕

(揚州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

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語文視角

小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法

韋冬余 袁 燕

(揚州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，近幾年，繪本教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，繪本教學(xué)活動能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，同時繪本教學(xué)也是社會、語言、情感、藝術(shù)、價值觀領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。當前小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的基本方法有自讀法、講讀法、想象法、表演法和繪畫法。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實際需要選擇使用。

小學(xué)低年級；繪本閱讀；繪本閱讀教學(xué)；自讀法；想象法

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式。“繪本”一詞源于日文，在英語中一般被稱作“picture books”(圖畫書)或者“picture storybooks”(圖畫故事書)。松居直先生曾用兩個簡明的公式深刻地道出繪本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系：“文×圖=繪本”“文+圖=插畫書?！盵1]近幾年，繪本教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，繪本教學(xué)活動能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，同時繪本教學(xué)也是社會、語言、情感、藝術(shù)、價值觀領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。本文主要闡述分析小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的自讀法、講讀法、導(dǎo)讀法、想象法、表演法、繪畫法。

一、自讀法

自讀法就是學(xué)生自己閱讀繪本。繪本閱讀是一種個性化的行為，它需要讓小學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會和思考。自讀法“其目的是給孩子一個自主閱讀的時間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀繪本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗。”[2]學(xué)生自讀繪本的過程主要體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，但學(xué)生自讀繪本的有效肯定離不開教師的指導(dǎo)。自讀法不是讓學(xué)生隨心所欲、各取所需地自由閱讀繪本，而是在教師指導(dǎo)下進行的有目標、有計劃的繪本閱讀過程。目標要非常明確，這是自讀繪本能否取得成效的關(guān)鍵要素。要想實現(xiàn)學(xué)生的“自我閱讀”，教師必須把指導(dǎo)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀繪本能力上。因此，我們必須清楚小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀能力由哪些要素構(gòu)成，才可能制訂出繪本閱讀教學(xué)的目標體系。小學(xué)低年級繪本閱讀能力主要由“閱讀方式”“閱讀流程”“閱讀習(xí)慣”和“閱讀心理”四種主要能力構(gòu)成，并且這四種能力是一個有機整體系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)，相互影響。

在小學(xué)低年級學(xué)生自讀繪本前，教師要讓學(xué)生有獨立閱讀的時間與空間，不能進行誘導(dǎo)。只有學(xué)生自己有獨立閱讀的時間與空間時，他們才能集中精力、耐心與注意力，全身心地投入到繪本閱讀中，從而進行充分的閱讀、理解與思考。如果教師在小學(xué)生繪本閱讀前進行誘導(dǎo)，如采用“提出閱讀的明確要求”和“做閱讀的統(tǒng)一總結(jié)”等方式時，那么學(xué)生的繪本自讀肯定會受到干擾。如果在小學(xué)低年級學(xué)生自讀繪本前教師提出了明確的閱讀要求，那么小學(xué)生在閱讀時往往會顧及教師所提的問題，整個閱讀過程中都會圍繞教師所提的問題進行，無法自由地展開自己的個性化閱讀、理解與思考。在繪本閱讀結(jié)束后，如果教師進行固定性小結(jié)，這種所謂的“標準答案”或“統(tǒng)一結(jié)論”在本質(zhì)上是在扼殺小學(xué)生的發(fā)散思維能力、多元化、個性化理解和思考能力。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累不同，對于同一篇繪本的閱讀和理解，每位學(xué)生可能都會形成自己不同的理解和體驗，教師應(yīng)當允許學(xué)生說出自己的不同見解。但也不是對學(xué)生繪本閱讀理解中的所有結(jié)論都予以肯定，不是讓學(xué)生“隨意亂說”。對于學(xué)生繪本閱讀理解中的不恰當之處，教師要給予引導(dǎo)與糾正，使學(xué)生作出正確的判斷，使他們理解繪本內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才會培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和批判性思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。[3]

二、講讀法

講讀法主要是通過“講”和“讀”兩種方式進行繪本教學(xué)的方法。“講”主要是用口述、講解的形式，“讀”主要是朗讀、默讀等形式。講讀法可以是教師單獨使用，也可以是學(xué)生單獨使用，還可以是教師與學(xué)生合作使用。課程標準中小學(xué)低年級學(xué)生識字認字的目標旨在對學(xué)生一定識字認字量和識字認字興趣的培養(yǎng)。小學(xué)低年級繪本的文字一般比較簡單、有節(jié)奏感，比較適合學(xué)生朗讀和講解，從而促進學(xué)生理解繪本內(nèi)容，感受繪本表達的意蘊。

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師要適當?shù)亟o學(xué)生講讀繪本，也要讓學(xué)生學(xué)會自己講讀繪本。一方面，教師要適當?shù)亟o學(xué)生講讀繪本。在繪本教學(xué)的起初階段，由于學(xué)生對繪本本身理解、認知比較少，在此種情況下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生講讀繪本，從而幫助學(xué)生理解繪本。另一方面，也讓學(xué)生學(xué)會自己講讀繪本。隨著學(xué)生對繪本中文字和圖片積累量的增加，學(xué)生有了一定的文字和圖片積累，能夠讀繪本中的文本并能對繪本做出一些自己的講解時，可讓學(xué)生進行講讀，教師起指導(dǎo)者角色。

三、導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法是繪本閱讀教學(xué)的一種比較有效的方法。“導(dǎo)”主要是指繪本閱讀教學(xué)過程中教師要對學(xué)生繪本閱讀進行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；“讀”主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行繪本閱讀?！皩?dǎo)”和“讀”的結(jié)合形成了小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)過程中“師生互動”的場面，這就從根本上改變了“授——受”式這種單向的傳授式繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)導(dǎo)讀法不同于講讀法的主要區(qū)別是教師和學(xué)生角色的變化。學(xué)生由被動的“被灌輸”對象變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者和主動的發(fā)展者；教師的角色則相應(yīng)地由高高在上的權(quán)威者、命令者變?yōu)槠降鹊闹笇?dǎo)者、幫助者、鼓勵者、合作者與引導(dǎo)者。這是交互主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。

小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀法的主要目的是實現(xiàn)學(xué)生自主、積極、有個性化地閱讀，在繪本閱讀教學(xué)中不應(yīng)讓教師的分析代替小學(xué)生的自主思考和主動繪本閱讀。因此，在具體的繪本教學(xué)中應(yīng)充分運用好提問，這樣才會最大限度地避免小學(xué)低年級學(xué)生被動地了解繪本內(nèi)容，才可能給學(xué)生創(chuàng)造一個獨立思考的機會，讓小學(xué)生帶著問題閱讀繪本，從而探究他們想知道的問題，并形成自己的獨特理解和體驗。

四、想象法

想象法是指在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下想象繪本中文字和圖畫所描繪的內(nèi)容和景象。想象對學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)具有重要作用。繪本之所以可以吸引學(xué)生興趣的重要原因之一在于繪本內(nèi)容中富有大膽的想象力。這樣的繪本就會為學(xué)生提供無限的想象空間，也給教師進行啟發(fā)性教學(xué)提供了很好的素材?！澳軓囊槐緯邪l(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴于讀者的想象力。”[4]在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行想象，這會極大地激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行有效的想象。想象的內(nèi)容一般有兩類：一類是對繪本開始或中間內(nèi)容的想象。這類想象一般是隨著對繪本開始和過程中片段內(nèi)容的閱讀而形成的想象。這類想象對于理解現(xiàn)在正在閱讀的繪本內(nèi)容有重要的啟發(fā)作用。另一類是繪本結(jié)束時，對繪本結(jié)尾內(nèi)容的延伸性想象。雖然一個繪本內(nèi)容結(jié)束了，但這些繪本往往還可以有延伸的新內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些新內(nèi)容進行拓展想象，但學(xué)生的想象并不是異想天開，而是有依據(jù)的、有理由的想象。沒有依據(jù)的亂想、瞎想不是繪本教學(xué)中想象法的期望。當然，小學(xué)低年級繪本教學(xué)中想象法的使用對教師來說也是個考驗，要求教師具有更強的教學(xué)能力，更要善于啟發(fā)學(xué)生。

五、表演法

表演法是一種多角度的形式，不僅考查學(xué)生對故事的熟悉程度、理解程度，還有學(xué)生的自我表達能力。將繪本資源引入課堂，采用表演法的形式，既能夠滿足學(xué)生好動的個性，又能夠幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。在教師與學(xué)生共同合作進行繪本故事表演過程中，會讓學(xué)生體驗到繪本的價值，讓學(xué)生真正進入故事情境，使學(xué)生更好地感受故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的情感與價值觀。

表演法有兩個層次。第一層次是演繹繪本故事。演繹繪本故事是活動的拓展和延伸，是小學(xué)生借助表演與創(chuàng)造活動表達對繪本閱讀文本的更深入的理解。演繹繪本故事，教師對于文本的充分研習(xí)是前提，學(xué)生對繪本的圖畫和文字的理解也要到位，只有正確地理解繪本故事，才能把故事表演得真切，才能從表演中得到真正的提升。小學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對繪本的體悟，增強自身的體驗，獲得情感愉悅，與自己的生命進行對話與交流。第二個層次是創(chuàng)編故事。教師可以在現(xiàn)有繪本基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生進行口頭續(xù)編故事、仿編故事。

六、繪畫法

繪畫法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己豐富的想象力，或者身邊發(fā)生的故事，改編成繪本。例如，比較有名的系列繪本叢書《大衛(wèi)》就是美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)依據(jù)自己小時候的經(jīng)歷所創(chuàng)作。生活經(jīng)歷也是繪本創(chuàng)作的源泉。著名的繪本《小樹的四季》就使用了“立體剪裁”的方法，用文字和插畫來呈現(xiàn)自然世界的本真。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己生活或想象中的東西繪畫出來，然后把繪畫作品作為繪本中的一個重要組成部分。教師可以適當?shù)匾鲆恍╊}材，例如生活篇、旅行篇、路人篇，有趣的事、有趣的人、我愛的人等等。也可以創(chuàng)作一些自己感興趣的事物或者根據(jù)自己內(nèi)心的想法去創(chuàng)作。自己制作繪本不僅可以提升學(xué)生的自信，幫助學(xué)生正確面對自己的內(nèi)心世界，也讓教師對學(xué)生有了更進一步的了解。

制作繪本時，教師應(yīng)先引導(dǎo)小學(xué)生確立故事的主題，口頭編故事，接著引導(dǎo)小學(xué)生進行構(gòu)圖設(shè)計和著色，最后幫助小學(xué)生為繪畫配上文字。也許制作一本繪本的工作量對于低年級學(xué)生來說太大了，但學(xué)生還是非常樂于制作繪本，因為學(xué)生感覺這是非常有意義的事情。因此，教師要進行合理分工，先讓每位學(xué)生完成一個部分，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進行整合，最后使之成為一個完整的繪本故事。

[1] 松居直.我的圖畫書論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1997：35.

[2] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐[J].江蘇教育研究，2005(5A)：57.

[3] 朱玉函.小學(xué)低年級繪本教學(xué)中存在的問題及對策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2015(2)：74.

[4] 松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].劉滌昭，譯.濟南：明天出版社，2007：60.

[責任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.012

2016-07-07

江蘇省社科基金后期資助(15HQ010)。

韋冬余(1983-)，男，江蘇贛榆人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師；袁燕(1991-)，女，江蘇江都人，碩士研究生。

G623.23

A

1002-1477(2016)11-0046-03