蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”編選特點及教學(xué)建議

王 標(biāo) 丁 磊

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

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蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”編選特點及教學(xué)建議

王 標(biāo) 丁 磊

(海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海南 ?？?571158)

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材的一個亮點，其編選具有形式多樣、貼近兒童生活、符合兒童年齡特征、注重聽說讀寫能力發(fā)展等特點?！拔陌姟钡慕虒W(xué)應(yīng)注重詩文結(jié)合，重在理解詩意；仔細(xì)揣摩詩句，品味詩情；提倡個性誦讀，賞讀詩文；拓展古詩，遷移內(nèi)化。

蘇教版；小學(xué)語文教材；文包詩

“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教材的一大亮點，這是因為它既不同于學(xué)生學(xué)習(xí)的一般課文，也不同于平常所學(xué)的古詩，而是通過一個個生動有趣、語言豐富的小故事來還原詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，即“文”是由“詩”演化而來的。所以，可以這樣理解：“詩”是“文”的核心體現(xiàn)，“文”則是“詩”的輔助說明，“文包詩”注重“詩”與“文”的緊密結(jié)合，提倡“詩”“文”對照?？偟膩碚f，“文包詩”將現(xiàn)代白話文與中國傳統(tǒng)古詩巧妙結(jié)合，既弘揚了中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生品詩讀詩，又讓學(xué)生從現(xiàn)代白話文的角度去懂詩悟詩。

一、蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”編選特點

蘇教版教材在2～5年級安排了“文包詩”，編者的意圖旨在提高學(xué)生對詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。在沒有編寫“文包詩”的年級蘇教版教材一般安排4首古詩，2～5年級則只安排了2首古詩，可見，“文包詩”起到了替代“詩”的功能。蘇教版小學(xué)語文教材一共編寫有8篇“文包詩”(分別是：《詠華山》《英英學(xué)古詩》《少年王勃》《母親的恩情》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》《黃鶴樓送別》和《李廣射虎》)，這些課文都是由名詩演變而來，這些詩歌都是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的名篇，且廣為流傳，詩中名句早已深入人心。“文包詩”編寫具有如下特點：

1.形式多樣

文章形式有對話、講故事等。例如，《靜夜思》在蘇教版中為二年級課文《英英學(xué)古詩》，此時不再僅僅是學(xué)習(xí)古詩，更是先抓住學(xué)生的注意力，以對話的形式在學(xué)生面前呈現(xiàn)“英英”這個小孩子向奶奶背古詩的場景，自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思?！兜溉碎L久》是四年級的課文，通過故事的形式把著名文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程進(jìn)行了再現(xiàn)，表達(dá)了他對親人的誠摯祝愿和對弟弟蘇轍的思念之情。其中故事是對詞意的形象描繪，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，感受詞的意境，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)典詩詞的熏陶。

2.貼近兒童生活

“文包詩”選擇的古詩內(nèi)容都是學(xué)生平時經(jīng)歷過、熟悉的，像過節(jié)日、媽媽為自己縫補衣服等。例如，《母親的恩情》巧妙地將《游子吟》這首詩包含在文章中，圍繞《游子吟》展開，生動地展現(xiàn)了孟郊遠(yuǎn)行，母親為他操心、送行的情景。小學(xué)生日常生活中可能會看到母親為自己縫補衣服的場景，這有利于體會古詩中凝練的字詞，達(dá)到情感升華的目的?！睹糠昙压?jié)倍思親》描述了重陽佳節(jié)身處異地的王維，看到家家戶戶熱鬧的景象而心生思鄉(xiāng)之情，因此寫了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》來表達(dá)自己的感情，在學(xué)生的情感體驗中，像過年之類的節(jié)日有時父母或者其他親人不在身邊，就會心生想念，與古詩情感相契合。

3.符合兒童年齡特征

蘇教版教材在一年級沒有編寫“文包詩”，是因為一年級學(xué)生處在積累字詞階段，理解能力還有待提升。而隨著年級的升高，知識的積累更加豐富，以及思維能力的不斷發(fā)展，課文的安排也不斷增加難度，如最先是用簡短的對話(如《英英學(xué)古詩》)，接著是以平實淺近的短文故事(如《詠華山》)，再后來直接是以閱讀課文的形式(如《少年王勃》)，這符合兒童心智能力以及語言水平的發(fā)展特點。

4.注重聽說讀寫能力綜合發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，蘇教版編選的八篇“文包詩”體現(xiàn)了這一特點。首先是聽說能力的培養(yǎng)，《英英學(xué)古詩》《詠華山》文章中的人物對話、講故事，都對傾聽、應(yīng)對與表達(dá)提出了要求。其次是在聽說基礎(chǔ)上注重讀。三四年級“文包詩”教學(xué)中，關(guān)鍵是讀中悟情，讀中懂詩。最后到了五年級，寫作受到廣泛關(guān)注，在前面聽說讀的基礎(chǔ)上，積累了大量詩歌、字詞，對于創(chuàng)作文包詩就不成問題了。所以，縱觀這八篇文章，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的發(fā)展語文能力的要求的。

二、蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”教學(xué)建議

“文包詩”將中國傳統(tǒng)文化的古詩運用現(xiàn)代白話文，借助多種表達(dá)方式加以再現(xiàn)詩歌內(nèi)容、背景、意境等，更加注重對古詩的創(chuàng)作背景分析與理解。從而，學(xué)生通過文章可以更加容易欣賞與體驗詩歌的意境。不過，“文包詩”再多的鋪墊，其核心依然是“詩”本身，因此教學(xué)中自然要圍繞“詩”來展開，用詩歌的內(nèi)容來引領(lǐng)文章的主題，但也不能忽略文的重要價值。

1.扣詩入文，披文入詩——總體感知，把握詩意

詩人們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們把生活中的很平常很微小的人、事、物、景等，都用優(yōu)美簡練的語言描繪出來。所以在教學(xué)中直接從詩文入手，先讓學(xué)生對文章有初步的感性的認(rèn)識之后，讓學(xué)生明白只要留心觀察身邊的事物，你就會有不一樣的體驗這一道理。接著要讓學(xué)生將自己的情感體驗帶入整篇文章，這樣對詩意的理解就迎刃而解了。“文包詩”恰好滿足了這一需要，“文”圍繞“詩”的創(chuàng)作時代背景，對詩人創(chuàng)作此詩的境遇和心態(tài)等進(jìn)行了闡釋。學(xué)生通過對“文”的閱讀能夠?qū)φ自娪谐醪降匕盐眨私庠娭v的是什么，然后通過文章找出相應(yīng)的古詩，做到“詩—文—詩”的聯(lián)結(jié)。如《黃鶴樓送別》是由李白的《送孟浩然之廣陵》擴展而來的，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，就會自然而然地體會到詩中的意境：李白站在黃鶴樓上給孟浩然送行，看著孟浩然乘坐的小舟不斷遠(yuǎn)去，而孟浩然就在這舟上，李白望呀望呀，漸漸地只剩下帆影了，最后一眨眼，帆不見了，于是詩人發(fā)出感嘆：唯見長江天際流，可見二人感情多么真摯！

2.字斟句酌，揣摩詩句——感悟形象，品味詩情

王國維曾說“著一字全盤皆活”，可見找準(zhǔn)詩句中最能體現(xiàn)情感的字眼或詞語，加以推敲，聯(lián)想當(dāng)時詩人所要描繪的畫面，能夠使學(xué)生感悟詩中所描繪的形象，品味詩情。如《母親的恩情》中母親在油燈下一針一線地“縫”著，這個“縫”字可以拿出來讓學(xué)生體會，首先讓學(xué)生回想自己的母親有沒有為自己縫過衣服，其次換位思考當(dāng)你已進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，可母親還在一針針一線線地縫著。這當(dāng)中包含著母親的什么感情呢？以及母親為什么在深夜還在縫衣服，母親會有什么想法？與此同時，出示插圖，可以看出母親縫衣服的認(rèn)真，還可以抓住“密”字推敲。又如《黃鶴樓送別》中可以先感受“不言”，使學(xué)生品讀面對好朋友臨別時為什么不言？接著感受“言”，從李白和孟浩然二人的對話能感知什么，比如李白的惜別之情，對孟浩然的敬仰之情等。再次感受“目送”。從這些關(guān)鍵詞語中品味出詩人所要表達(dá)的感情。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語展開想象，動手給古詩配畫，這樣也能促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩句中最能體現(xiàn)詩人情感的字詞，對理解古詩有很大幫助。

3.個性誦讀，積累語言——賞讀詩文，情感升華

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩重在通過讀來積累語言，培養(yǎng)語感。古詩一般具有音韻和諧、節(jié)奏感強等特點，學(xué)生讀起來朗朗上口，易使學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。兒童的情感具有情境性、易遷移、共鳴等特點，且注意力較容易分散，誦讀有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，幫助記憶，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，也能幫助學(xué)生理解詩意，升華情感。例如，學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》，教師可以事先范讀古詩，并讓學(xué)生體會王維獨自一人在他鄉(xiāng)求學(xué)，重陽佳節(jié)這天，他走在街上，家家戶戶都沉浸在歡度節(jié)日的熱鬧中，于是他想起了在家鄉(xiāng)時和兄弟們歡聚的情景，思鄉(xiāng)之情愈發(fā)濃烈，就在情感迸發(fā)之時，創(chuàng)作了古詩。接著讓學(xué)生自由朗讀，實現(xiàn)個性化朗讀，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)然，誦讀首先以讀準(zhǔn)字音，讀通文章為基本要求；其次則要在理解的基礎(chǔ)上再讀，體會情感?？傊?，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的有效手段，在這一過程中，學(xué)生能對語言進(jìn)行品悟和賞析，情感也可以得到升華。

4.拓展古詩，讀寫結(jié)合——綜合訓(xùn)練，全面提高

課堂教學(xué)是有限的，而學(xué)習(xí)是無限的。以課文內(nèi)容為根基，拓展古詩，給“文包詩”的學(xué)習(xí)帶來更為廣闊的空間。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)“文包詩”時，讓他們創(chuàng)作“文包詩”還是有難度的，但可以讓孩子去搜集關(guān)于該主題的古詩來進(jìn)行詩歌朗誦，或者以課本劇的形式對課文進(jìn)行再現(xiàn)，拓展學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《母親的恩情》一文，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于母親的詩歌，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽；也可以組織學(xué)生扮演母親為孩子縫衣服的場景，以及母親與孩子之間的對話等，加深學(xué)生對詩文的理解與體驗，增強語感。這樣不僅實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)的結(jié)合，還可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。在高年級“文包詩”學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，自創(chuàng)“文包詩”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，做到讀寫結(jié)合，能力遷移。

三、“文包詩”教學(xué)中要注意的問題

“文包詩”作為蘇教版教材中的一個亮點，雖然篇目數(shù)量總體不多，但其出現(xiàn)引起了教師、學(xué)生和研究者的廣泛關(guān)注，對于這種體式的教材內(nèi)容大家還都在討論當(dāng)中。但總體說來，“文包詩”在積極幫助兒童理解、學(xué)習(xí)古詩詞，弘揚中國傳統(tǒng)文化方面，不失為一種創(chuàng)新，值得肯定。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“文包詩”，教師在教學(xué)時還應(yīng)注意以下幾點：

1.知人論世，了解詩的創(chuàng)作背景

“文包詩”一般都對詩人個體相關(guān)情況進(jìn)行了詳述，因此在教學(xué)“文包詩”時一定要了解詩人，知人論世。詩作一定與詩人的經(jīng)歷密切相關(guān)，如有的詩人遭貶黜，就會寫出抒發(fā)自己懷才不遇的文字。因此，教學(xué)中教師要向?qū)W生盡可能地提供有關(guān)詩人的詳細(xì)材料，對學(xué)生理解古詩是大有裨益的。

2.朗讀咀嚼，體會詩的情感意境

學(xué)習(xí)古詩很重要的一點便是朗讀，但朗讀不僅僅是讀一遍，更重要的是在朗讀時把握住關(guān)鍵詞句，體會詩人情感，想象詩歌意境。教學(xué)中學(xué)生要抓住文中與古詩內(nèi)容相關(guān)的詞句反復(fù)進(jìn)行朗讀、感悟和體驗。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句去想象還原詩中畫面，體會詩人所要表達(dá)的情感，達(dá)到對古詩詩歌意境的深刻體會。

3.積累遷移，學(xué)會詩的表達(dá)技巧

學(xué)習(xí)“文包詩”是為了將古詩變得淺顯易懂，最終目的還是為了學(xué)“詩”，通過學(xué)習(xí)“文包詩”積累古詩。此外，盡可能地讓學(xué)生自寫“文包詩”，做到知識的遷移，學(xué)以致用，在語言文字運用中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1] 李文舉.“文包詩”教學(xué)策略的探索與實踐[J].語文教學(xué)通訊，2009(11)：46-48.

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[3] 陳小平.文包詩：是教“文”，還是學(xué)“詩”？[J].江蘇教育，2009(2)：32-33.

[4] 王建平，金玉梅.論“文包詩”的意蘊、病理與糾偏：基于蘇教版小學(xué)語文教材的個案研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(9)：38-40.

[5] 馬永霞，劉亞男.蘇教版小學(xué)語文教材“文包詩”現(xiàn)象研究及建議[J].新教育，2014(3)：21-22.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.011

2016-10-14

王標(biāo)(1981-)，男，湖南衡陽人，博士，副教授；丁磊(1995-)，女，湖南常德人，碩士研究生。

G623.23

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1002-1477(2016)11-0043-03