別錯(cuò)解了“愉快教學(xué)”
——《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)案例評(píng)析

江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（210000） 朱明德

別錯(cuò)解了“愉快教學(xué)”
——《小稻秧脫險(xiǎn)記》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)案例評(píng)析

江蘇南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（210000） 朱明德

教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦的窘境使教學(xué)效果不佳。要改變這種狀態(tài)，“愉快教學(xué)”不失為一種方法。進(jìn)行“愉快教學(xué)”時(shí)既要標(biāo)新立異，也要返璞歸真；要分清主次，切忌本末倒置；要理性看待，享受開(kāi)心語(yǔ)文課堂。

愉快教學(xué) 主次 標(biāo)新立異

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇科普童話，它采用擬人化的手法，寫(xiě)出了雜草對(duì)小稻秧的危害以及除草劑對(duì)稻秧的成長(zhǎng)起到的作用。

新課程實(shí)施以來(lái)，許多有識(shí)之士為了擺脫教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦的窘境，都在艱苦探索“愉快教學(xué)”的途徑，讓學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，讓課堂由“死板”變“活潑”。某日，區(qū)發(fā)展中心在某校舉行“探尋開(kāi)心密碼，開(kāi)啟開(kāi)心旅程”的主題教研活動(dòng)?；顒?dòng)中，某位老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課。課堂上，教師為了體現(xiàn)活動(dòng)主題，以“演讀”的理念安排表演，把課堂變成劇場(chǎng)，把講臺(tái)變成舞臺(tái)。課堂上，學(xué)生不是在讀書(shū)，不是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而是在“表演—評(píng)價(jià)—再演—再評(píng)價(jià)—再演”。在教后反思環(huán)節(jié)，該教師認(rèn)為，這節(jié)課，她以表演的形式，陪著學(xué)生一起朗讀、表演，讓學(xué)生通過(guò)讀、演、評(píng)等方法，加深對(duì)文中人物形象的理解。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，較好地體現(xiàn)了活動(dòng)主題。但我覺(jué)得在這堂課，“愉快教學(xué)”有被異化、被曲解的現(xiàn)象。這也引發(fā)了我對(duì)“愉快教學(xué)”的思考。

一、“愉快教學(xué)”既要標(biāo)新立異，也要返璞歸真

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，不少人為了讓課堂充滿活力，變得多姿多彩，便花招迭出，出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象。

師：下面小組合作，談?wù)勲s草給你們留下了什么印象。

（學(xué)生以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)。

生1：通過(guò)“氣勢(shì)洶洶”，我感覺(jué)雜草是兇惡的。

生2：書(shū)上說(shuō)雜草“不由分說(shuō)”“一擁而上”，我覺(jué)得雜草是蠻不講理的。

生3：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了”，從這兒可以看出小稻秧是柔弱的。

師：你們說(shuō)得都很好，能不能演好呢？我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)表演。誰(shuí)來(lái)演小稻秧？誰(shuí)來(lái)演雜草？誰(shuí)來(lái)讀旁白？臺(tái)下的同學(xué)就是觀眾評(píng)委，待會(huì)評(píng)一評(píng)誰(shuí)演得好。

（七位“雜草”，兩位“稻秧”，一位旁白被請(qǐng)到臺(tái)上表演。）

師：你們覺(jué)得她們表演得怎么樣？

生4：一個(gè)同學(xué)扮演雜草時(shí)，笑嘻嘻的，我覺(jué)得表演得不好。

生5：扮演雜草的一點(diǎn)也不兇，我覺(jué)得表演得也不好。

……

師：請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)戴上頭飾再表演一下。

（生再次表演，表演后再次點(diǎn)評(píng)。）

這樣的教學(xué)，學(xué)生看似學(xué)得很開(kāi)心，卻失去了課堂的本質(zhì)。教學(xué)雖要建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，但也應(yīng)繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。案例中，教師讓學(xué)生表演，一遍表演完后又表演第二遍，看似學(xué)生理解了小稻秧、雜草的性格，實(shí)則依然浮于表層，只抓住了零星的知識(shí)點(diǎn)，這樣的演讀教學(xué)不成功。

在學(xué)習(xí)“雜草和小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住顯性的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)性格，還要引導(dǎo)他們善于用自己的“火眼金睛”，找出文中的隱形詞語(yǔ)體會(huì)雜草和小稻秧的性格。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆不讀書(shū)”，體會(huì)人物性格時(shí)，就需要邊讀邊劃邊品，不漏掉任何一個(gè)關(guān)鍵詞。在理解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)，了解他們的性格后，表演自然不在話下，既做到了“注重讀書(shū)、積累和感悟”，又讓課堂變得“開(kāi)放而有活力”，所以，“愉快教學(xué)（開(kāi)心課堂）”也離不開(kāi)返璞歸真。

二、“愉快教學(xué)”需要分清主次，切忌本末倒置

在講讀結(jié)束階段，用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境中扮演角色，有助于消化知識(shí)，加深理解。使用這種方法應(yīng)抓住興趣點(diǎn)，使興趣點(diǎn)起到催化劑的作用，為高潮的形成推波助瀾。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們要警惕，不能過(guò)度張揚(yáng)愉悅，不適當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生好玩、好奇、好動(dòng)的天性，用演演鬧鬧、唱唱跳跳、說(shuō)說(shuō)笑笑來(lái)代替語(yǔ)文學(xué)習(xí)，代替言語(yǔ)實(shí)踐，讓游戲、表演、競(jìng)賽等愉悅形式充塞或占據(jù)整個(gè)課堂，致使學(xué)習(xí)成為“快餐”。

師：就在小稻秧病倒的時(shí)候，來(lái)了一位神秘人物，他是誰(shuí)呢？

生1：噴霧劑大夫。

師：噴霧劑對(duì)小稻秧有什么幫助么？

生3：噴霧劑大夫的出現(xiàn)能把雜草全部消滅掉。

師：你們說(shuō)得都很棒，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)表演，分別飾演噴霧劑大夫、小稻秧、雜草和旁白。（學(xué)生被請(qǐng)上臺(tái)）小觀眾們，此時(shí)你們是導(dǎo)演，是評(píng)委，看完后要結(jié)

合課文來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)演得好。

（學(xué)生上臺(tái)表演，師作點(diǎn)評(píng)。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)小演員們戴上頭飾演一演。

（生表演，結(jié)束后留在臺(tái)上。）

師：你們覺(jué)得他們演得怎么樣？（分三次問(wèn)）“雜草”演得到位嗎？“噴霧器”演得好不好？“小稻秧”呢？

生3：還沒(méi)讀到雜草倒下去呢，有人就提前倒下去了。

生4：應(yīng)該是一個(gè)個(gè)倒下去，但是他們?nèi)嫉瓜氯チ恕?/p>

生5：小稻秧高興的樣子沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)。

生6：雜草被噴霧器用除草劑噴灑之后，應(yīng)該是有氣無(wú)力地說(shuō)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”，可他們?cè)诒硌輹r(shí)聲音還挺大，力氣很足。

師：你們說(shuō)得都很好，現(xiàn)在小演員們，請(qǐng)你們戴上頭飾，拿好道具，再來(lái)表演一遍。

（生再次表演，點(diǎn)評(píng)。）

第一次表演的時(shí)候，沒(méi)有頭飾、道具，學(xué)生表演得隨意、搞笑，臺(tái)下的觀眾“說(shuō)戲”后，演員們?cè)陬^飾、道具下再次表演，果然比剛才提高了不少。“演完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”雜草們個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，真有點(diǎn)兒有氣無(wú)力了。逼真的表演，確實(shí)能對(duì)理解人物性格起到一定的作用，但是整節(jié)課都圍繞表演展開(kāi)，就會(huì)忽略對(duì)字詞的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。比如“紛紛”一詞，雖然表演時(shí)有孩子提到，但是教師卻只是輕描淡寫(xiě)一帶而過(guò)，沒(méi)有讓孩子練說(shuō)，畢竟每個(gè)孩子都是有差異的，不是所有孩子對(duì)課文的字詞都能了解透徹的。這樣的表演形式，致使語(yǔ)文課遠(yuǎn)離了語(yǔ)文知識(shí)的積淀，遠(yuǎn)離了表達(dá)形式的習(xí)得，遠(yuǎn)離了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，也遠(yuǎn)離了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

三、理性看待“愉快教學(xué)”，享受開(kāi)心語(yǔ)文課堂

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在學(xué)習(xí)中，我們固然不能以“填鴨式“的方式給灌輸學(xué)生知識(shí)，但是也不能以表演主宰課堂。要知道，教室畢竟不是劇場(chǎng)，講臺(tái)畢竟不是舞臺(tái)，學(xué)生畢竟不是演員，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而不是學(xué)習(xí)表演的技藝。它需要教師創(chuàng)造性地教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，努力激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而不是將語(yǔ)文課堂的形式變得五花八門(mén)，使語(yǔ)文課堂失去本來(lái)的意義。世上本無(wú)終南捷徑，學(xué)海無(wú)涯，需要“樂(lè)”作舟，更需要“苦”作舟，教師要讓學(xué)生能夠“苦”中找“樂(lè)”，享受語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2016）25-072