基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 玥

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 玥

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，自引入中國(guó)來(lái)，在教育界深受歡迎，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)的介紹，結(jié)合合作學(xué)習(xí)原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式提出了新的教學(xué)思路，使合作原則貫穿于課前，課中，課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)要建立合理的小組和高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)小組活動(dòng)的監(jiān)督和管理，使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式［1］。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂通過(guò)各種活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，不僅是學(xué)生成為課堂的主人，還能實(shí)現(xiàn)“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。當(dāng)前的大學(xué)生無(wú)一不對(duì)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)充滿好感，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)就滿足了大學(xué)生的一種身心需求，可以讓他們更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

第二，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間局限。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局限在課堂上，而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程安排一般一周只有四節(jié)課左右，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間可以說(shuō)是嚴(yán)重受限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的意愿和安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在計(jì)算機(jī)上下載各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行各式各樣的練習(xí)，沒(méi)有任何的限制性。

第三，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅時(shí)間和空間受限，教學(xué)的內(nèi)容也非常受限，雖然教材都是經(jīng)過(guò)精細(xì)編排的，但是所能囊括的內(nèi)容就只能是一本書(shū)這么多，而且時(shí)效性較低，難以完全滿足學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)技能的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生所能接觸到的學(xué)習(xí)資源可以說(shuō)是無(wú)限的，同時(shí)是動(dòng)態(tài)更新的，這些資源的內(nèi)容形式豐富多樣，可以是普通的教學(xué)視頻、教學(xué)課件，也可以是講座、播客，甚至是英語(yǔ)電影短片等，且這些資源能夠動(dòng)態(tài)更新，學(xué)生可以第一時(shí)間獲得最新的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是“以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。將合作學(xué)習(xí)策略與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以收到良好的教學(xué)效果。

1．合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提是教師制作教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，師生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常翻轉(zhuǎn)課堂的合作只體現(xiàn)在課堂討論上，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)原則完全可以應(yīng)用到課前的準(zhǔn)備階段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組協(xié)作尋找適合的素材分享更能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師間相互協(xié)作，尋找素材，可以大大節(jié)約制作學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間，提高工作效率，也可以通過(guò)合作更好地把握教學(xué)要點(diǎn)。

2．合作學(xué)習(xí)能有效強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上積極高效的小組建設(shè)是符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，能有效提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一方面，合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知因素。由于面對(duì)的小組成員是熟悉的同學(xué)，有利于學(xué)生消除認(rèn)知焦慮，增加學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過(guò)小組合作有效地組織課堂，通過(guò)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂組織，學(xué)生的參與度和責(zé)任感會(huì)大大增強(qiáng)。

三、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下合作學(xué)習(xí)模式，主要由學(xué)生的課前分組自學(xué)、分組準(zhǔn)備、分工合作和協(xié)作學(xué)習(xí)，課中的分組表演和講解，課后的反饋與評(píng)價(jià)，教師的課前提供資料，課中的總結(jié)與補(bǔ)充講解，課后的研討總結(jié)與優(yōu)化教學(xué)等構(gòu)成。學(xué)期初教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將全班分組，每組五名學(xué)生左右。分組時(shí)，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。每組選派一名組長(zhǎng)，幫助教師組織本小組的一切活動(dòng)。

2．合理建設(shè)小組

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂要取得良好的效果，就要合理建設(shè)小組，充分發(fā)揮小組協(xié)作的互利共贏優(yōu)勢(shì)。小組建設(shè)應(yīng)高度結(jié)構(gòu)化，業(yè)界普遍采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)劃分小組，即小組間基本保持水平相當(dāng)，而小組成員間水平有所不同，以便于水平較好的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生。而且組員性格上以互補(bǔ)為宜，小組組長(zhǎng)要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，以便充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。

3．加強(qiáng)組織和管理

課前自主學(xué)習(xí)、小組合作準(zhǔn)備是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的基，因此，教師課前通過(guò)E-mail、微信或教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)、小組合作準(zhǔn)備進(jìn)行監(jiān)控和管理；課堂表演和講解活動(dòng)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，決定知識(shí)內(nèi)化的程度，教師對(duì)課堂表演和講解活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行有效的組織和管理。

4．高效的評(píng)價(jià)機(jī)制

沒(méi)有好的評(píng)價(jià)機(jī)制，小組協(xié)作無(wú)法長(zhǎng)期進(jìn)行下去。在合作學(xué)習(xí)的原則下，教師通常以小組的表現(xiàn)給每個(gè)小組成員評(píng)分，這就促使他們盡力合作，提高小組的整體成績(jī)。同時(shí)，也要落實(shí)小組自評(píng)要素，小組成員間要根據(jù)組員的表現(xiàn)，對(duì)小組的貢獻(xiàn)互相打分，供教師參考。這樣就避免部分學(xué)生能動(dòng)性不高，不能積極參與合作討論。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下貫徹實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們還處在初步研究階段，如何設(shè)計(jì)才能更好發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)同時(shí)避免它的劣勢(shì)，也需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51．

［2］王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-73.

［3］容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析［J］.中國(guó)電化教育，2015（7）：108-110.

［4］趙磊磊，趙可云，徐進(jìn)，蘆佳瑩.基于共詞分析法的我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析［J］.重慶高教研究，2015（3）：86-88.