試論基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究

◎何雪塵

試論基于“以學(xué)論教”初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究

◎何雪塵

“以學(xué)論教”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化要求教師具體把握學(xué)生實(shí)際閱讀情況，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出的系列目標(biāo)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索中，逐步總結(jié)出比較有效的可行性優(yōu)化方案。

一、現(xiàn)象與診斷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出了系列教學(xué)目標(biāo)，例如：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法等。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中階段的學(xué)生閱讀從速度、方法、目標(biāo)等多方面也提出了15條要求。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，但是語文教學(xué)實(shí)踐中的閱讀教學(xué)卻存在很大的問題。

大部分老師為了應(yīng)試教育幾乎把閱讀教學(xué)課模式化了：提問式教學(xué)法。一篇文章，學(xué)生讀一遍，完成三到五個(gè)問題，課堂上基本都是老師在分析講解，學(xué)生閱讀的體驗(yàn)無法得到有效的體現(xiàn)。這樣的閱讀教學(xué)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)是相悖的，絕不應(yīng)該成為閱讀課堂教學(xué)的主旋律。

還有，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間很少或者基本沒有，即便看了書也很少有學(xué)生會做讀書筆記，完全是隨便的淺閱讀模式。通過與學(xué)生交流、觀察、思考，筆者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)大致有二點(diǎn)：

（一）來自學(xué)生方面的問題：不想讀，課余時(shí)間少，學(xué)生讀書興趣不濃；沒得讀，讀課外書很難得到家長的支持，現(xiàn)在大多數(shù)的家庭缺少閱讀習(xí)慣，家中適合中學(xué)生讀的書不多；不會讀，大部分學(xué)生很難得到老師比較系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。

（二）來自教師方面的問題：教育觀念落后，教學(xué)目的片面，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，閱讀教學(xué)目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

二、應(yīng)對之策略

“以學(xué)論教”的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的閱讀教學(xué)方案的過程。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化中應(yīng)充分考慮學(xué)生在閱讀上的現(xiàn)實(shí)情況，心理狀況，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。筆者今年申請并通過了《基于“以學(xué)論教”的初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究》課題，結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有目的地對初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)進(jìn)行了比較集中的探索與嘗試，總結(jié)出了以下四點(diǎn)設(shè)計(jì)優(yōu)化的措施：

（一）閱讀方向性指導(dǎo)建議的優(yōu)化

首先，開設(shè)專門的閱讀方向指導(dǎo)課。指導(dǎo)初一的學(xué)生多讀故事性質(zhì)的文章，例如《小小說》、《初中生》等；初二的要多讀讀《讀者》、《意林》初中版之類的雜志，適當(dāng)增加中篇小說的閱讀；初三的應(yīng)嘗試看看《萌芽》、《讀者》、《意林》成人版的雜志，加大長篇優(yōu)秀小說的閱讀。其次，每一個(gè)月左右開設(shè)一節(jié)優(yōu)秀作家作品簡介課。例如介紹莫泊桑的《羊脂球》，歐·亨利的《歐亨利短篇小說精選》，屠格涅夫的《小丑》，卡夫卡的《法律門前》等，目的是幫助學(xué)生篩選優(yōu)秀篇目，提出指導(dǎo)性建議。并告訴學(xué)生得書的途徑可以購買、圖書館借閱、同學(xué)互借，或者網(wǎng)絡(luò)閱讀等。同時(shí)，在指導(dǎo)課上增加精彩章節(jié)的指導(dǎo)賞析，設(shè)置一定的學(xué)生評比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀的好奇心與積極性。

（二）閱讀過程習(xí)慣的養(yǎng)成性優(yōu)化

首先，明確閱讀中養(yǎng)成必要的查閱習(xí)慣。無論是讀音還是意思或者其他的，都可以查閱字詞典，或者網(wǎng)絡(luò)查詢，這是閱讀的積累過程。其次，閱讀過程中養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。圈點(diǎn)勾畫的可以是字、詞、句、或者某個(gè)精彩的章節(jié)，這種好習(xí)慣可以加深記憶與理解，是賞析閱讀的前提。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識。這有助于提高學(xué)生的欣賞能力，提高思維的條理性和深刻性，對于寫作也有極大的幫助。還有，鼓勵(lì)學(xué)生每天至少擠出半小時(shí)的閱讀時(shí)間。目前很多中學(xué)生反映沒有閱讀的時(shí)間，但時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證，所以語文老師可以嘗試把閱讀當(dāng)做回家作業(yè)來處理。

（三）閱讀賞析性引導(dǎo)的優(yōu)化

首先，在閱讀指導(dǎo)課上，結(jié)合某一小說，讓學(xué)生把握小說創(chuàng)作的時(shí)代背景，對于理解小說主旨的重要性，力爭能夠在讀故事中把書讀明白。其次，課堂閱讀賞析的形式：單句式，段落式，章節(jié)式。 單句分寫人、記事、寫景三種內(nèi)容，賞析寫人的句子，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的刻畫，進(jìn)而理解文中人物的品質(zhì)。賞析記事句子，讓學(xué)生理清思路，再理解事情所反映的意義。而賞析景句子時(shí)，應(yīng)先把握景之特點(diǎn)，再體會表達(dá)的感情。對于段落與章節(jié)的賞析，落腳點(diǎn)可以放在描寫對象和故事情節(jié)上，同時(shí)品味不同體裁的語言表達(dá)的效果之差異，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懸龑?dǎo)。

（四）課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合的優(yōu)化

語文的外延和生活的外延幾乎相等，閱讀教學(xué)絕不能只局限于教材，而應(yīng)在日常教學(xué)中逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

首先，在小說閱讀教學(xué)中，及時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充閱讀篇目。在學(xué)習(xí)孔乙己》和《范進(jìn)中舉》時(shí)，增加《阿Q正傳》、《狂人日記》、《儒林外史》的介紹與精彩片段的賞讀，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。學(xué)契訶夫的《變色龍》時(shí)，加入《裝在套子里的人》；講泰格特的《窗》時(shí)，印發(fā)歐·亨利的《最后一片藤葉》和栗良平的《一碗陽春面》。增加的閱讀，可以課上完成，也可以作為回家作業(yè)，自由寫點(diǎn)感悟。其次，在古詩文閱讀教學(xué)中，把“和一個(gè)作者有關(guān)的幾首詩放在一起賞析”。例如，李商隱的《無題》、《夜雨寄北》可以放在一起；劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》和白居易的《醉贈(zèng)劉二十八使君》放在一起，學(xué)生接受起來會比較輕松容易，更能夠提高學(xué)生比較閱讀的能力。還有，在說明文和議論文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將至少二篇以上相似的放在一起閱讀賞析。這在增加課外知識，提高思維能力之外，能讓學(xué)生養(yǎng)成對比的潛意識，這有利于學(xué)生綜合能力的提高。

“以學(xué)論教”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，要求教師具體把握學(xué)生實(shí)際閱讀情況，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)提出的系列目標(biāo)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索中，逐步總結(jié)出比較有效的可行性方案。筆者在研究中側(cè)重于閱讀內(nèi)容的選擇、不同閱讀時(shí)段方法的選擇以及在把握學(xué)情基礎(chǔ)上的習(xí)慣養(yǎng)成，力爭把學(xué)生的短板用老師的長板予以彌補(bǔ)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)符合自身學(xué)情的閱讀教學(xué)方案，從而提高學(xué)生閱讀的綜合能力，達(dá)到閱讀教學(xué)的終極目的。

（何雪塵 江蘇省蘇州吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)215211）