信息時代背景下高校教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”

徐立純

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院英語系　湖南長沙　410116）

信息時代背景下高校教師的“翻轉(zhuǎn)課堂”

徐立純

（湖南外國語職業(yè)學(xué)院英語系湖南長沙410116）

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也呼之欲出。近年來，起源于美國、流行全球的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正日益引起國內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。它是一種以信息化環(huán)境為依托，通過“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的“顛倒”安排，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色關(guān)系，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。 本文通過與傳統(tǒng)教學(xué)對比，揭示出翻轉(zhuǎn)課堂對高校教師的影響，同時闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中怎么“轉(zhuǎn)”才有“力”的問題以達(dá)到進(jìn)一步提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

信息時代 翻轉(zhuǎn)課堂 顛倒 教師影響

一、何謂翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2007年春，美國科羅拉多州中學(xué)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始用錄制視頻軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并把自己課堂上所要講解的內(nèi)容制作成視頻發(fā)到網(wǎng)上，然后在課前讓學(xué)生觀看，課堂中則用于理解度的檢測和個別輔導(dǎo)。他們把自己的實踐稱之為逆轉(zhuǎn)指導(dǎo)。幾年之后，美國的薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technolog y Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂（fl ipped classroom）也稱顛倒課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中知識傳授和知識內(nèi)化是其教學(xué)過程的兩個主要階段。教師是通過課堂中的講授來完成知識傳授的，知識內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。然而翻轉(zhuǎn)課堂它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。這種教學(xué)形式發(fā)生了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是這樣一種教學(xué)形態(tài)，即把教師講解的教學(xué)方式改為布置家庭作業(yè)在上課之前進(jìn)行，而在教學(xué)中采取個別輔導(dǎo)與問題討論，來鞏固知識，培育應(yīng)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，教師始終是課堂知識的主導(dǎo)者和把握者，師生之間的關(guān)系處于一種教師為主，學(xué)生為輔的關(guān)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大的改變了教師在課堂中的角色。也就是教師走下三尺講臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨尊，一味的傳授知識，而是變成了策劃者和導(dǎo)演，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。師生關(guān)系也從原來的從屬關(guān)系變成平等互動，友好合作的伙伴關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中怎么“轉(zhuǎn)”才有“力”

伯爾曼和薩姆斯明確指出：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，歸根到底是教學(xué)觀念的改變?！狈D(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于教學(xué)觀念，教學(xué)流程，教學(xué)關(guān)系和教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂首先不是課堂形式的翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，教師翻轉(zhuǎn)課堂必須要做到以下幾點：

首先，教師要翻轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念決定和影響教學(xué)行為。不正確的或偏頗的教學(xué)觀念會導(dǎo)致不正確的教學(xué)行為，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要。只有當(dāng)教師自行成為教學(xué)改革的思考著和實踐者的時候，他才有能力和動力以方法為手段翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯出生命教育的意蘊。德國教育家普斯朗個說過：“教育的核心是人格的喚醒”。為此，教師應(yīng)牢固樹立起先進(jìn)的教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責(zé)。堅信“每個孩子都是一個神秘的存在，都是一顆會發(fā)芽開花接穗的種子”。把課堂轉(zhuǎn)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。在傳授知識的過程中蘊含著正確的價值導(dǎo)向和深厚的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生把所學(xué)的知識，真正化為理念，化為方法，化為智慧。

其次，教師要確立學(xué)生的主體地位。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)該僅僅只用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)該是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！闭n堂是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生的四分之一上的時間是在學(xué)校中度過的。如果我們不能讓學(xué)生在課堂上生動活潑地主動學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角，主體和主人，自由思考，充分發(fā)揮，而是被迫應(yīng)付，壓抑學(xué)習(xí)，他們對學(xué)習(xí)就不可能感到興趣和幸福。因此，教師必須給學(xué)生營造一個溫馨的幸福課堂。把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

再次，教師必須重新廣泛學(xué)習(xí)。

我國人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！彼赋隽擞薪虒W(xué)之樂，教師必須不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高水平。何況，翻轉(zhuǎn)課堂是一件新生事物，是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。事實證明，課堂越是翻轉(zhuǎn)，對教師的教學(xué)水平要求越高。因此，教師必須重新廣泛學(xué)習(xí)，抓緊閱讀一些書籍，擴大知識視野，增加文化底蘊，并深入走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的活動中，了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，讓課堂教學(xué)成為吸納知識，碰撞思維，生發(fā)智慧，快樂共存的生命課堂。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)課堂教學(xué)不只是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化兩個階段順序的簡單顛倒，重要的是教師角色發(fā)生了根本性變化。這種新型教學(xué)模式要求教師從教學(xué)活動的主宰、知識的唯一來源者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的中介者。只有這樣，學(xué)習(xí)者個性、認(rèn)知風(fēng)格、語言潛能、學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、努力程度等方面的差異方能受到足夠重視，學(xué)習(xí)者文化歸屬感的建立、社會化發(fā)展和自我控制能力的培養(yǎng)才不會成為一句空話。教師作為中介者不再是支配學(xué)習(xí)者的權(quán)威，教師要從居高臨下的管理者調(diào)整為與學(xué)生關(guān)系接近平等的首席，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中真正意義上的學(xué)習(xí)共同體成員。