地方高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)*——以Z學院為例

劉莎莎　王曉霞

（張家口學院　河北張家口　075000）

地方高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)*——以Z學院為例

劉莎莎王曉霞

（張家口學院河北張家口075000）

教師技能作為幼兒教師的核心素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成 。明確幼兒教師技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，探討學前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的策略和途徑，進一步提高學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型 學前教育學生 教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，地方高校學前教育專業(yè)作為為地方幼兒園輸送幼兒教師的教育機構(gòu)，必須要根據(jù)幼兒園崗位需求，合理構(gòu)建幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，形成科學的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)策略， 是地方應(yīng)用型學前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，也是學前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問題。［1］

一、幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)涵

近年來對教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐在增多，教師的專業(yè)技能是與專業(yè)理念、專業(yè)知識相并列的教師專業(yè)化的內(nèi)涵，具體指教師在教育教學實踐中運用專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務(wù)的能力。［2］

目前學術(shù)界對幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒有統(tǒng)一的定論。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，幼兒教師專業(yè)技能是指幼兒教師在幼教實踐中運用幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒園保育和教育的能力?？紤]學生個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，我們認為學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能主要包括：包括教育技能與藝術(shù)技能，前者包括了解幼兒的能力、教育設(shè)計能力、溝通能力、教育科研能力等；后者包括談、唱、舞、美、手工等方面的技能；此外還應(yīng)該包括一些復合綜合技能來協(xié)調(diào)處理幼兒園一日生活，如班級組織技能、家園溝通的技能、社區(qū)教育資源利用的技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、科研能力等等。這三方面的專業(yè)技能既各自獨立，又相互滲透。［3］

二、地方高校培養(yǎng)學前教育學生教師技能的現(xiàn)狀

1.課程體系有待調(diào)整

對于課程設(shè)置從整體上看包括三大類：通識課、學科專業(yè)教育課程、綜合實踐課，其中通識課占30%，綜合實踐課只占15%，而這三種課程中的實踐課比例占 46%。所以存在實踐課較少，且實踐課程的安排過于集中的問題。訪談?wù){(diào)查中一半的學生認為“專業(yè)技能課課時少”， 一些學生提到“技能類課程大家都很感興趣，只是課時太少，剛找到了一點感覺時，往往課程卻結(jié)束了，后續(xù)又缺乏練習提高的機會”；“比如聲樂課雖，然開設(shè)了這門課，但是練習時間少，所以感覺沒有學到什么?！睂W前教育專業(yè)技能包括彈（琴）、唱（歌）、舞（舞蹈）、美（美術(shù)、紙工、手工）、講（故事、朗誦技巧），要在學校短暫的學習生活中達到學前教育專業(yè)所需要的水平，就必須有較充足的時間修煉，但是我院開設(shè)專業(yè)技能課的時間相對較短。

2.缺少實踐的機會

學前教育專業(yè)由于其工作對象和環(huán)境的特殊性，盡早了解幼兒園實際，并有針對性的學習知識顯得尤為重要。但是在多數(shù)的高校中存在學生去幼兒園實踐的機會較少，沒有把學習到的理論知識真正地應(yīng)用到實踐上。這樣的畢業(yè)生其教師專業(yè)技能水平較低，上手慢、上手難等現(xiàn)象普遍存在。

學前教育專業(yè)的教育實踐主要色括教育見習、實習活動等形式，往往呈現(xiàn)出時間短、內(nèi)容集中的特點。例如Z學院由于近年來學前教育專業(yè)在校生人數(shù)較多，到幼兒園實踐的機會在一定程度上減少，只能滿足?？粕笕龑I(yè)技能訓練環(huán)節(jié)中的校外見習活動。本科生在校前兩年每年一次幼兒園見習機會，第三年開始每學期一次到幼兒園實習，但時間較短，僅為一周時間。訪談中，有學生“幼兒園的實際和我們想象的不一樣，好像和學到的東西也關(guān)系不大?！边€有學生提到“課程中學到的，不能在幼兒園中很好的運用”。這樣，在缺乏實踐鍛煉的情境下，很多理論也只能是停留于紙上，到幼兒園就出現(xiàn)了被評價教師專業(yè)技能有待適應(yīng)和提高的現(xiàn)象。

3.高校學前教育專業(yè)師資有待加強

（1）專業(yè)教師缺乏

學前教育師資中，理論課教師一半是學前教育專業(yè)畢業(yè)的，但很多課程，比如兒童文學、幼兒保健學以及一些教育理論的課程都非學前教育專業(yè)出身。技能課 琴法、聲樂、舞蹈、繪畫的老師全部非學前教育專業(yè)出身，這些藝術(shù)類的專業(yè)教師，他們對前教育這門學科不夠了解，所以在教學中會根據(jù)他們本專業(yè)的特點進行教學并對學生提出相應(yīng)的要求，難免會有不符合學前教育特點的情況存在。［4］

（2）師資力量薄弱

學前教育專業(yè)的師資隊伍也是近年來新近發(fā)展起來的，師資隊伍力量相對薄弱， 且年輕化。年輕教師教學經(jīng)驗相對缺乏，成長需要一個過程。職稱方面表現(xiàn)為教授、副教授數(shù)量少，初級職稱者和未定職級者較多。學前教育專業(yè)教師中職稱方面急需提高教授和副教授比例，且要提高學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化和研究的深度和廣度。

三、培養(yǎng)策略

應(yīng)用型院校的培養(yǎng)目標要以幼兒園就業(yè)為導向、 要以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)具備熟練、高效和成功完成某項工作能力的人，不僅有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有一定復合性實踐能力的人才。地方院校更要以服務(wù)地方、服務(wù)基層為目的培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)地方特色的門人I。

1.建立合理的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)上，仍應(yīng)以三類課程體系為主，但可以適當改變所占比例。通識課程以提升其人文及科學素養(yǎng)為主，所占比例可以適當縮減；專業(yè)理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念，以理論指導實踐，幫助未來教師減少上崗之后的摸索期、適應(yīng)期；藝體類課程幫助學生掌握進行藝術(shù)教育的基本功，能更好地按照幼兒身心特點去組織活動，鑒于學生基本功較差可適當增加課時比例。

此外還要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，強化專業(yè)理論與專業(yè)實踐的密切聯(lián)系，應(yīng)著力提升實踐技能類課程的比重，理論課以“必需夠用”為度，進行壓縮精減，實踐技能類課時比重應(yīng)提高到 50%以上。比如，可以建立從一入學開始的實踐教學體系，也可以建立高校與幼兒園“共育”的模式，包括入學教育、見習觀摩、參觀、體驗性實習、提高性畢業(yè)實習等內(nèi)容，以保證學生的專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐的能力。

2.加強師資建設(shè)

師資建設(shè)需進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)幼教機構(gòu)的人員需求和幼兒園特色，應(yīng)對現(xiàn)有學前教育任課教師進行學前教育的相關(guān)培訓，了解學前教育的專業(yè)特色、社會需求方向，多進行社會調(diào)研，進修學習，率先掌握學前教育發(fā)展動態(tài)，努力建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人方培養(yǎng)的教師隊伍。

另一方面，改善職稱結(jié)構(gòu)，使教授、副教授和講師達到合理比例。高校應(yīng)當為學前教育專業(yè)教師創(chuàng)造或提供到著名高校進修或是提供一定科研的條件，幫助教師盡快取得科研成果，以及時提高職稱，盡量達到合理布局。

3.完善實踐保障體系

完善對實踐教學體系的保障，需要加強校內(nèi)實驗室和校外實訓基地建設(shè)。一方面不斷增加教學設(shè)備的投入，滿足實踐教學的需要，如Z學院近年來積極增加教學設(shè)備的投入，先后建成了電子鋼琴教室、增加鋼琴數(shù)量，建成省級示范實訓中心等設(shè)施以滿足學生的實踐實訓需要。另一方面建立校外實習基地，目前已和市內(nèi)八所公立幼兒園建立了穩(wěn)固的實習基地關(guān)系，同時加入Z市學前教育聯(lián)盟機構(gòu)，更好的實現(xiàn)高校和幼兒園相互合作和交流。

幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作是一項重要但又需要不斷深化的艱巨任務(wù)，隨著國家學前教育改革與發(fā)展的不斷深入，對幼兒教師專業(yè)技能的要求也越高。高校學前教育專業(yè)要根據(jù)幼兒園對人才的崗位需求，科學地構(gòu)建學前教育專業(yè)學生教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］ 教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］. 北京：北京師范大學出版社，2013.

［2］ 柳國梁.學前教育教師發(fā)展：取向與路徑.［M］.浙江大學出版社，2013

［3］ 徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系建構(gòu)與實施策略——基于《專業(yè)標準》的思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2013（2）

［4］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能的訓練. 學前教育研究，2009（1）

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學院講師，教育學碩士研究生；王曉霞（1978-），女，河北張家口人，張家口學院講師，教育學碩士研究生。

1.課題編號：ZD14116，吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，《職業(yè)教育背景下地方本科高校電子信息工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究》。2.課題編號：吉教科文合字［2016］第16號，吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題，《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下電子信息工程專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐》。3. 吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，《轉(zhuǎn)型背景下地方高校電子信息工程專業(yè)基于CDIO的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》。

張家口學院校級課題（課題號2014089）成果。