明德彩虹閱讀計(jì)劃

文 / 程紅兵（深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）

深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施彩虹閱讀計(jì)劃。所謂彩虹閱讀，就是基于學(xué)生差異而采取的一種分時(shí)、分類(lèi)、分層的閱讀組織方式。之所以命名為彩虹閱讀，是因?yàn)殚喿x內(nèi)容、閱讀組織方式是種類(lèi)多樣、豐富多彩的，就如彩虹一般色彩豐富。

分時(shí)閱讀，即根據(jù)讀物內(nèi)容、形式特征，讓學(xué)生不同時(shí)段讀不同的讀物，相當(dāng)于必修課。分類(lèi)閱讀，即根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好差異，讓學(xué)生讀自己喜歡的、感興趣的讀物，相當(dāng)于選修課。分層閱讀，有兩種情況：一種是根據(jù)讀物的數(shù)量、難易，同年級(jí)學(xué)生讀不同的讀物，相當(dāng)于分層教學(xué)；一種是根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水準(zhǔn)，讓學(xué)生自由跨越級(jí)部閱讀，相當(dāng)于跨年級(jí)上課。

從縱向看，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)設(shè)定閱讀目標(biāo)，提供閱讀讀物；從橫向看，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)制定具體的實(shí)施方案。

以語(yǔ)文為例。語(yǔ)文彩虹閱讀計(jì)劃實(shí)施的基本原則是：中外文學(xué)兼顧，文史政治兼有，泛讀精讀結(jié)合，梯次分別上升。所謂中外文學(xué)兼顧，指的是閱讀選材上必須以中國(guó)文學(xué)為主，兼顧外國(guó)文學(xué)，尤其是經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)，拓展學(xué)生的視野。所謂文史政治兼有，指的是選材除了兼顧中外文學(xué)之外，還要顧及歷史、政治，體現(xiàn)文史哲不分家，體現(xiàn)語(yǔ)文是文化。所謂泛讀精讀結(jié)合，指的是閱讀方式上，既要有精雕細(xì)刻的精讀，也要有泛泛而讀的瀏覽，既要有深度，也要有廣度。所謂梯次分別上升，指的是所選讀物難度的梯次上升，學(xué)生閱讀能力的梯次上升，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)很不容易，主要原因和解決問(wèn)題的方法如下。

首先，注意讀物本身的編寫(xiě)梯度。這個(gè)難度系數(shù)比較大。明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校從可操作的角度講，有兩個(gè)維度可以考慮：一是讀物本身的字?jǐn)?shù)多少，只能說(shuō)在一般情況下，字?jǐn)?shù)少，容量小，放在低段閱讀；字?jǐn)?shù)多，容量大，放在中高段閱讀。二是讀物難易程度，包括：文章中人物的多少，人物之間關(guān)系的復(fù)雜程度，事件的繁復(fù)程度，情節(jié)的復(fù)雜程度，語(yǔ)言文字的艱深程度，主旨的深刻程度，表現(xiàn)手法的多樣性、復(fù)雜性，等等。這些比較難以把握，主要方法還是要依據(jù)教師自己的閱讀感受來(lái)加以判斷，同時(shí)可以參照教材，參照現(xiàn)有的教輔，參照現(xiàn)有的分級(jí)閱讀出版物，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)判斷難易。

其次，把控學(xué)生閱讀的梯度，也就是我們?cè)O(shè)定的閱讀目標(biāo)應(yīng)該有梯度。閱讀目標(biāo)，我們可以從感知吸收、理解鑒賞、寫(xiě)作借鑒三個(gè)方面來(lái)加以設(shè)定。感知吸收，其能力目標(biāo)包括：篩選提取信息、直接推斷；其呈現(xiàn)方式包括：圈點(diǎn)勾畫(huà)、眉批旁批、摘錄吸收。理解鑒賞，其能力目標(biāo)包括：綜合并解釋篇章、評(píng)價(jià)篇章內(nèi)容和表達(dá)形式；其呈現(xiàn)方式包括：讀后感、小評(píng)論、課堂交流。寫(xiě)作借鑒，其能力目標(biāo)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估理論來(lái)設(shè)定，主要是在充分理解范文的前提下，學(xué)習(xí)模仿范文的寫(xiě)作方式，準(zhǔn)確合適地表情達(dá)意；其呈現(xiàn)方式包括：仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)。

實(shí)施操作，則實(shí)現(xiàn)分時(shí)閱讀、分類(lèi)閱讀，分層閱讀。

分時(shí)閱讀，相當(dāng)于必修課，根據(jù)讀物內(nèi)容、形式特征，讓學(xué)生不同時(shí)段讀不同的讀物，先分年級(jí)年度，同一年度分月，形式上每?jī)蓚€(gè)月以顏色區(qū)分，即兩個(gè)月有一個(gè)標(biāo)志性的色彩，依次下來(lái)，赤橙黃，青藍(lán)紫；而兩個(gè)月之間還可以顏色深淺區(qū)分，比如一二月份都是赤色，一月淺一些，二月深一些。內(nèi)容上的差異主要是指年與年之間、月與月之間學(xué)生讀物的難度系數(shù)是梯次上升的。

分類(lèi)閱讀，相當(dāng)于選修課，根據(jù)主題（或題材）、體裁的不同，學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行閱讀。第一是分主題（或題材）閱讀，比如可以將主題定位為學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)。每個(gè)大主題之下又可分小主題，比如自然可以分為植物、動(dòng)物、山脈、河流、天體，社會(huì)可分為經(jīng)濟(jì)、政治、軍事，等等。

第二是分體裁閱讀，以小學(xué)為例，可分為蒙學(xué)讀物、古代詩(shī)詞、童話、兒童故事、繪本、兒童文學(xué)、歷史故事、校園文學(xué)等等；以中學(xué)為例，可分為詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、戲劇、人文社科、自然科學(xué)等等。當(dāng)然還可以從國(guó)別、時(shí)代、作者等方面更具體地分類(lèi)。一種體裁的閱讀可以整體設(shè)計(jì)，以故事閱讀為例，讀故事、說(shuō)故事、寫(xiě)故事、評(píng)故事，最后出版孩子們的好故事。

分層閱讀，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀情況和閱讀能力來(lái)分層次。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以在同一年度跨月讀書(shū)，比如三年級(jí)學(xué)生在9月份，可以讀12月份的規(guī)定讀物；更為突出的學(xué)生可以跨級(jí)閱讀，三年級(jí)學(xué)生可以跨級(jí)讀四年級(jí)、五年級(jí)的規(guī)定讀物。

明德語(yǔ)文教師的工作任務(wù)之一是編寫(xiě)《明德彩虹語(yǔ)文讀本》電子版。電子版的好處是減輕書(shū)包重量，便于修改生成。編寫(xiě)要求：內(nèi)容具體到年級(jí)、月份，文字由少而多，文章由淺入深。編寫(xiě)體例要求是：兩月一色彩，單月一主題，雙月一體裁。兩月一色彩，指的是兩個(gè)月有一個(gè)標(biāo)志性的色彩，依次下來(lái)，赤橙黃，青藍(lán)紫，體現(xiàn)彩虹特色。單月一主題，指的是兩個(gè)月內(nèi)單月以主題區(qū)分，一個(gè)月一個(gè)主題。雙月一體裁，指的是兩個(gè)月內(nèi)的雙月以體裁區(qū)分，一個(gè)月一種體裁。選材途徑主要有：中外教材、名家編輯的學(xué)生課外讀物、適合學(xué)生閱讀的獲獎(jiǎng)作品、大家推薦的作品等等。

任務(wù)二是做好彩虹閱讀的教學(xué)安排。彩虹閱讀的教學(xué)安排要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)：課前誦讀，一天一首（節(jié)）詩(shī)詞，或一天一段文章；課中閱讀，一周一篇文章，或兩三篇文章；課后泛讀，一月一書(shū)。一般情況下，小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始讀整本書(shū)了，當(dāng)然書(shū)也有字?jǐn)?shù)多少的區(qū)別，繪本書(shū)字?jǐn)?shù)一般比較少，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始讀字?jǐn)?shù)相對(duì)較多的書(shū)。

任務(wù)三是做好學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)。美國(guó)發(fā)展性閱讀評(píng)估（DRA）考試分為四個(gè)部分：閱讀融入度、朗讀流利度、理解力、連續(xù)性和專(zhuān)注力。對(duì)于DRA 等級(jí)比較低的學(xué)生，這四個(gè)部分必須在一次考試當(dāng)中完成；對(duì)于等級(jí)較高的學(xué)生，不同部分可以分不同時(shí)間完成。閱讀能力等級(jí)體系，在北美許多地方使用，他們的測(cè)試形式是為學(xué)生提供多篇不同話題的文章，文章中部分單詞設(shè)置為填空選擇，由學(xué)生選擇符合語(yǔ)境的單詞，涉及的所有單詞選項(xiàng)均為學(xué)生熟悉的高頻詞匯。我們可以借鑒以上這些方式，同時(shí)閱讀評(píng)價(jià)的方式一定要多樣化，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，讀與寫(xiě)結(jié)合，以讀為主；讀的方式多樣化，可以是默讀，可以是誦讀，可以是演講，可以是辯論，可以是表演；寫(xiě)的方式也多樣化，可以是旁批，可以是續(xù)寫(xiě)，可以是讀后感，可以是評(píng)論。