“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討

宋 平

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社科辦，河南 鄭州 450046)

“雙創(chuàng)”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系探討

宋 平

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社科辦，河南 鄭州 450046)

隨著全國對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新政策的貫徹落實以及各地應(yīng)用型本科高校建設(shè)的快速推進(jìn)，“雙創(chuàng)”理念日益深入人心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為大學(xué)生的新追求。高校必須主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，更新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育觀念，以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)實踐為重點，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，扎實推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；教育；探討

近年來，隨著高等教育的“大眾化”和“雙創(chuàng)”理念的深入人心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正成為大學(xué)生的新追求。規(guī)范和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，既是我國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策要求，也是新形勢下地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的長遠(yuǎn)大計。因此，科學(xué)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對改革高校人才培養(yǎng)模式，解決畢業(yè)生就業(yè)難題，構(gòu)建國家創(chuàng)新體系，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的緣起及內(nèi)涵

1989年，柯林·博爾在向經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織教育研究與革新中心提交的報告中首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念[1]。上世紀(jì)80年代初，四川省的有識之士為解決弱勢青年群體的就業(yè)問題，率先提出了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)并在該省幾個農(nóng)村地區(qū)開展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)試驗。1998年以來，伴隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的成功舉辦，全國高校掀起了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，并引起社會各界的熱切關(guān)注。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中提出的“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2002年，當(dāng)高校畢業(yè)生就業(yè)難引發(fā)的自主創(chuàng)業(yè)再次升溫時，教育主管部門對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育給予高度重視，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、基地建設(shè)、政策扶持、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求。2013年5月至今,中央層面已經(jīng)出臺了22份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召后，國務(wù)院密集出臺了6個有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新舉措，對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作起到了有力的推動作用。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是指高校通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的知識學(xué)習(xí)、精神形成、實踐體驗等方面的教育管理，重在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分[2]。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育狀況

我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有三種模式:一是將學(xué)生的一、二課堂有機(jī)融合，以創(chuàng)業(yè)意識、知識架構(gòu)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；二是以提高創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，向創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金資助及咨詢服務(wù)；三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，實施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。這三種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育形式在實際運作中則表現(xiàn)為火爆與冷清并存，熱鬧與尷尬同在。

(一)火爆的“雙創(chuàng)”報告

一方面是學(xué)生管理部門通過校內(nèi)課外活動在面上營造了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的客觀氛圍；另一方面，來自一線的企業(yè)老總、創(chuàng)客、專家學(xué)者時常受邀在高校舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新報告會，形成了創(chuàng)業(yè)教育的聲勢和影響。創(chuàng)業(yè)報告異?；鸨晒?chuàng)業(yè)者的人生經(jīng)歷在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

(二)冷清的“雙創(chuàng)”教學(xué)

我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚、推進(jìn)慢，教材不統(tǒng)一，教改滯后，學(xué)術(shù)氛圍差，指導(dǎo)缺位，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教學(xué)出現(xiàn)冷清局面。目前，多數(shù)高校側(cè)重就業(yè)教育與就業(yè)技巧指導(dǎo)，很少開展科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。而開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，授課教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識和能力不夠，更缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，教學(xué)方式單一，針對性不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)可度低，從而出現(xiàn)教師、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教學(xué)熱情不高、效果不好的“雙冷”現(xiàn)象[3]。

(三)熱鬧的“雙創(chuàng)”競賽

自20世紀(jì)80年代末武漢大學(xué)7名研究生創(chuàng)辦“當(dāng)代集團(tuán)”開始，到1998年5月清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃“挑戰(zhàn)杯”大賽，再到目前的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各省市舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽以及其他眾多部門所舉辦的單項比賽，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽此起彼伏，熱鬧非凡。這些活動促進(jìn)了高校加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作。

(四)尷尬的“雙創(chuàng)”實踐

總體上看，高校對“雙創(chuàng)”支持力度不夠,“雙創(chuàng)”教育優(yōu)良環(huán)境和實踐平臺短缺。一是教育理念與社會需求脫節(jié)，產(chǎn)、學(xué)、研斷層明顯，教育實踐活動和實踐基地嚴(yán)重不足；二是缺少專業(yè)化的師資隊伍和配套的教育教學(xué)材料，“雙創(chuàng)”指導(dǎo)難以到位[4]；三是創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)基金及民間風(fēng)投資金數(shù)量有限，申請條件高，手續(xù)繁雜，難以獲得，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實需求；四是受時間、場地、硬件設(shè)施等因素限制，學(xué)生的“雙創(chuàng)”實踐處于尷尬境地。

(五)缺乏的“雙創(chuàng)”評價

規(guī)范科學(xué)的評價考核機(jī)制既是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也有利于推動和完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)體系的建立。高校對學(xué)生的評價多集中在掌握知識的數(shù)量和精確度上，對學(xué)生知識整合、運用與創(chuàng)新的評價不完善，更缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價考核機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是否有效、如何改進(jìn)和完善評估體系等都無從參照[5]。同時，社會上也缺乏第三方對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新效果科學(xué)系統(tǒng)的評價，加之“雙創(chuàng)”教育存在著社會—高?！處煛獙W(xué)生四種界面障礙，從而偏離學(xué)生實際需求，無法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)人才,未能實現(xiàn)高校人才與企業(yè)資本的有效結(jié)合。

三、影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的因素分析

對大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，不僅要有專業(yè)技能教育，更需要創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”教育的實施不單單是高校的責(zé)任，也應(yīng)是全社會共同參與落實的重要戰(zhàn)略任務(wù)。特別是在當(dāng)前我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，認(rèn)真分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的影響因素，可以明確“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)任務(wù)，找到大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的新途徑，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

(一)社會層面

搞好創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)是實現(xiàn)就業(yè)—創(chuàng)業(yè)—創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效開展的重要因素。從全社會看，我國“雙創(chuàng)”政策到位，配套服務(wù)欠缺。大學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)的激情與夢想, 但更需要社會的支持與幫助。目前我國服務(wù)大學(xué)生就業(yè)項目建設(shè)多，而鼓勵“雙創(chuàng)”的政策機(jī)制還不完善,與之配套的社會—高校綜合性的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系和專門咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)缺位，導(dǎo)致高校重視就業(yè)教育和“就業(yè)率”，社會側(cè)重增加就業(yè)崗位而弱化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，全社會不能構(gòu)建起一體化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務(wù)體系，從而使“雙創(chuàng)”教育表現(xiàn)出“虛熱實冷”的局面。

(二)高校層面

1.“雙創(chuàng)”教育觀念滯后，教育環(huán)境欠佳。一是在傳統(tǒng)的就業(yè)教育理念影響下，部分教師對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵和“雙創(chuàng)”教育的價值認(rèn)識滯后，專業(yè)教師以知識灌輸為主旨，專注培養(yǎng)知識人才而忽略了對人才輸出的培養(yǎng)，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育分離，知識積累與能力提升脫節(jié)，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)普遍存在。二是管理分散，多頭領(lǐng)導(dǎo)。鼓勵“雙創(chuàng)”的措施缺位，教育力量分散而不集中。三是教育內(nèi)容與社會需求脫節(jié),教育、研究、應(yīng)用步調(diào)不一致。如此種種現(xiàn)象的存在使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的合力與良好氛圍難以形成，制約了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展與提升[6]。

2.“雙創(chuàng)”教育覆蓋不夠，師資隊伍不強(qiáng)，課程設(shè)置錯位。一是大多數(shù)高校未能將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，“雙創(chuàng)”教育沒有在所有高校和全體學(xué)生中得到普及；二是缺少專業(yè)師資和統(tǒng)一教材，課程設(shè)置不合理，不少高校對大一學(xué)生很少開展“雙創(chuàng)”教育。缺乏對學(xué)生實際需求的分析，“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容單一，系統(tǒng)化、多樣性的課程缺乏,對學(xué)生的逆商教育缺失,社會發(fā)展的新形勢、行業(yè)發(fā)展的新趨勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新政策等沒能快速融入課堂，影響了整體教育效果。

3.實踐教育短缺，制度體系缺位。一是隨著全社會對“雙創(chuàng)”教育的重視，大部分高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育認(rèn)識到位,但支持力度不夠,缺乏“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實踐活動和必備的實踐基地，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育“紙上談兵”；二是由于“雙創(chuàng)”教育在高校的發(fā)展不平衡，教學(xué)手段單一，研究目標(biāo)不明，項目缺乏，致使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理制度缺失，特別是科學(xué)有效的“雙創(chuàng)”評價體系缺位，在一定程度上制約了大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的有效開展，影響了“雙創(chuàng)”教育的實際效果。

(三)大學(xué)生層面

1.對“雙創(chuàng)”認(rèn)識膚淺，矛盾現(xiàn)象突出。大多數(shù)學(xué)生對社會發(fā)展形勢與“雙創(chuàng)”關(guān)系認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識淡薄。一方面是部分學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)太早或沒有必要”；另一方面是有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生坐而論道等機(jī)會，不注重實際，找不到目標(biāo)，一直在自大和自卑之間搖擺。

2.心理準(zhǔn)備不足，經(jīng)營實踐缺少?！半p創(chuàng)”既要有主動的意識，更應(yīng)具備獨立、堅韌、克難攻堅的精神,以樂觀的人生態(tài)度，獨到的領(lǐng)導(dǎo)能力推動事業(yè)發(fā)展,這正是大學(xué)生所欠缺的。另外，大學(xué)生雖然專業(yè)基礎(chǔ)好，但缺少企業(yè)的運營管理經(jīng)驗，把握市場和防控風(fēng)險實踐缺乏，加之資金不足、資源有限，這些都成為造成大學(xué)生低起點創(chuàng)業(yè)的主要因素。

3.團(tuán)隊協(xié)作不夠，發(fā)展空間受限。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初重視個人價值取向和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，關(guān)注創(chuàng)意、資金和市場風(fēng)險，對與團(tuán)隊協(xié)作共事大多停留在“義氣”層面。市場潛力大、技術(shù)含量高的產(chǎn)品是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，但不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生急于求成，對項目研究不夠，準(zhǔn)備不足，對創(chuàng)業(yè)計劃缺乏推敲，對競爭對手、市場壓力等因素考慮不周，盲目上馬，致使發(fā)展受限，有的中途夭折，以創(chuàng)業(yè)失敗而告終。

四、構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系對策

(一)定位目標(biāo)，更新“雙創(chuàng)”教育觀念

實施大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育，既是為了培養(yǎng)具有職業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識及其相應(yīng)素質(zhì)要求的社會參與者，也是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出了把創(chuàng)新引領(lǐng)、素質(zhì)為主、質(zhì)量為核、機(jī)制為重、政策保障為支撐等內(nèi)容作為深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想[7]。因此，高校應(yīng)確立以下新觀念：

1.為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育功能觀?！半p創(chuàng)”教育功能的有效發(fā)揮，要求高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要對思想觀念、培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教育方法、實踐教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)有競爭力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

2.以科研振興“雙創(chuàng)”的教育發(fā)展觀。加強(qiáng)對科研工作的管理，側(cè)重應(yīng)用研究，使“雙創(chuàng)”教育研究的成果真正成為推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的思想庫，使“雙創(chuàng)”教育研究人員成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的智囊團(tuán)。

4.律師調(diào)解達(dá)成調(diào)解協(xié)議的司法確認(rèn)案件總量少。截至2018年6月底，全市律師調(diào)解案件申請司法確認(rèn)的為90件，只占律師調(diào)解成功案件數(shù)872件的10.32%。

3.“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教育改革觀。增加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，改革考核方式，突出激勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。堅持育人為本，問題導(dǎo)向，協(xié)同推進(jìn)，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，補(bǔ)齊培養(yǎng)“短板”，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

4.爭取社會支持的“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)工程觀?！半p創(chuàng)”是一項系統(tǒng)工程，高校要以實實在在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙創(chuàng)”效果引起各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，聚集社會各界合力,并使其成為推動“雙創(chuàng)”教育的重要力量，全面落實“雙創(chuàng)”政策措施，共同營造“雙創(chuàng)”教育的社會環(huán)境。

(二)多方并舉，規(guī)范教育運行體系

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性為標(biāo)準(zhǔn)，逐步實現(xiàn)從課程的認(rèn)同性、專業(yè)性和單一性向課程的創(chuàng)造性、綜合性和多樣性轉(zhuǎn)化，盡快建構(gòu)有利于學(xué)生知識運用、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。同時，高校要構(gòu)建新的“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制，實施職能型組織結(jié)構(gòu)運行體系:教務(wù)處和院系負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”課程及項目的落實；學(xué)生管理和就業(yè)部門負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)；科研管理部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)師生的“雙創(chuàng)”活動，重點指導(dǎo)擬訂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃，論證項目，籌措資金，提升雙創(chuàng)實踐能力。學(xué)校其他各職能部門應(yīng)將“雙創(chuàng)”教育納入工作計劃，形成齊抓共管的“雙創(chuàng)”教育工作機(jī)制，積極營造“雙創(chuàng)”教育的良好氛圍[8]。

(三)創(chuàng)新模式，完善教育內(nèi)容體系

“雙創(chuàng)”知識的構(gòu)建是“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”意識的培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育的關(guān)鍵，“雙創(chuàng)”能力的提升是“雙創(chuàng)”教育的核心，良好心理和抗挫精神是“雙創(chuàng)”教育的重點。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主的應(yīng)用型本科高校要盡快實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的多樣性、綜合性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建有利于學(xué)生知識、能力、應(yīng)用協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)規(guī)范的課程體系。在專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，緊密結(jié)合專業(yè)行業(yè)的發(fā)展實際來推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升高校引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。同時，要督促教師從守業(yè)型教學(xué)向“雙創(chuàng)”型教學(xué)轉(zhuǎn)變，主動思考，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)業(yè)的人生經(jīng)歷，探求創(chuàng)業(yè)規(guī)律，主動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

(四)強(qiáng)化實踐，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”技能

重實踐、強(qiáng)體驗、求內(nèi)化是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的特點。高校應(yīng)抓住應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大好機(jī)遇，用好國家支持實踐教學(xué)的政策，盡快增加“雙創(chuàng)”實踐課程，建設(shè)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，拓展校外“雙創(chuàng)”教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)基地，發(fā)揮專職教師、管理人員、企業(yè)家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的指導(dǎo)作用[9]。利用學(xué)校科研創(chuàng)新平臺，吸引地方政府參與建設(shè)國家、地方、高校三級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，促進(jìn)項目落地轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志, 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,提高創(chuàng)業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識。

(五)完善機(jī)制，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提出明確要求：高校要建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生做到全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)；鼓勵高校自編專項培訓(xùn)計劃，或聯(lián)合社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新涉及自身、團(tuán)隊、家庭、學(xué)校、風(fēng)投等方面，眾多成分構(gòu)成了多元化的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，而有效實施創(chuàng)業(yè)活動，既要有國家政策的扶持與引導(dǎo)，更要求高校主動實施校地、校企、“校+”的聯(lián)合戰(zhàn)略，構(gòu)建“雙創(chuàng)”環(huán)境，借助當(dāng)?shù)卣畠?yōu)惠政策平臺吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目成熟落地，為社會、企業(yè)和學(xué)生架起知識與財富的橋梁，引領(lǐng)全民“雙創(chuàng)”順利開展[10]。

(六)加強(qiáng)研究，完善理論評價體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是高校“四大”功能的重要體現(xiàn)。為使“雙創(chuàng)”教育步入良性發(fā)展軌道，高校要重視理論體系的研究和引領(lǐng)作用，營造良好的研究環(huán)境，推進(jìn)研究方法和工具創(chuàng)新，拓展研究的廣度和深度。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和“雙創(chuàng)”教育教學(xué)研究，編撰科學(xué)、實用的“雙創(chuàng)”教材，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。同時，要建立健全“雙創(chuàng)”考核評價體系，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的匹配狀況，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的科技含量、市場前景，創(chuàng)業(yè)公司的運營發(fā)展等進(jìn)行科學(xué)評價，更好地指導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。[11]

(七)規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

將就業(yè)指導(dǎo)課程與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程有機(jī)融合。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中貫穿正確的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育，分年級做好職業(yè)生涯規(guī)劃。以創(chuàng)業(yè)推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合各年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力分類指導(dǎo):一年級學(xué)生重在適應(yīng)生活,初步進(jìn)行生涯規(guī)劃,了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新; 二年級學(xué)生重在自我認(rèn)知和做好從事職業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的心理準(zhǔn)備；三年級學(xué)生側(cè)重職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的適應(yīng),落實發(fā)展規(guī)劃；四年級學(xué)生重在熟悉政策、提升求職與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力,做好職業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和大學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和自我教育的有機(jī)結(jié)合。

總之，實現(xiàn)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育，學(xué)校教育是基礎(chǔ)，社會實踐是重點，學(xué)校與社會的有機(jī)銜接是關(guān)鍵?！半p創(chuàng)”教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)，逐步建立起政府主導(dǎo)、高校引領(lǐng)、社會參與、家庭配合的立體化機(jī)制，又要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新營造壓力與希望同在、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、幫助與指導(dǎo)統(tǒng)一的廣闊發(fā)展空間，從而使大學(xué)畢業(yè)生能有效服務(wù)我國現(xiàn)代化建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 彭仁賢.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及實施的途徑研究[J].職業(yè)，2007(5)：42.

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責(zé)任編輯：趙繼紅

2015-09-22

中原文化建設(shè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目(HUAHE2015012)。

宋平(1966—)，男，河南鄧州人，教育學(xué)碩士，副教授，研究方向:高等教育管理。

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1671-9824(2016)04-0146-04