工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

石 玉 英

(許昌學(xué)院 商學(xué)院,河南 許昌 461000)

工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)

石 玉 英

(許昌學(xué)院 商學(xué)院,河南 許昌 461000)

德國(guó)工業(yè)4.0掀起了工業(yè)革命的第四次浪潮，中國(guó)經(jīng)濟(jì)要在這次浪潮中乘風(fēng)破浪就必須擁有大量高素質(zhì)的技術(shù)和管理人才，這正是中國(guó)教育面臨的一個(gè)重大社會(huì)課題。應(yīng)用型大學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要結(jié)合該課題，分析工業(yè)4.0對(duì)現(xiàn)代教育提出的挑戰(zhàn)，借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，為中國(guó)第四次工業(yè)革命貢獻(xiàn)力量。

工業(yè)4.0;應(yīng)用型大學(xué);轉(zhuǎn)型發(fā)展;企業(yè)聯(lián)盟

一、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求工業(yè)4.0

進(jìn)入21世紀(jì)以來，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)持續(xù)放緩，GDP增長(zhǎng)率一直在2%左右[1]473-494，這導(dǎo)致社會(huì)失業(yè)率居高不下，其主要原因是近20年來，由于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家與亞洲發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力成本的巨大差異，世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)，尤其是制造和加工工業(yè)不斷地向亞非地區(qū)轉(zhuǎn)移。

受困于人力資源的歐美國(guó)家近年來一直在進(jìn)行積極的探索，試圖突破這種天然資源有限的困境。他們的努力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，二是管理理念和模式的不斷創(chuàng)新，三是培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動(dòng)者。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新著重于硬件方面：不斷發(fā)明創(chuàng)造新的儀器設(shè)備，特別是人工智能和自動(dòng)化的性能得到了大幅度的提升[2]，很多簡(jiǎn)單重復(fù)的人工作業(yè)完全可以由機(jī)器來完成，這樣不僅大大降低了對(duì)人力資源的需求，甚至還克服了人力資源在工作時(shí)間和工作環(huán)境方面的局限。管理理念與模式的創(chuàng)新著重于軟件方面：對(duì)生產(chǎn)和管理流程進(jìn)行再造，建立新的平臺(tái)，將6西格瑪管理和敏捷制造的概念具體化[3]；改革管理制度，適應(yīng)人和機(jī)器有機(jī)結(jié)合的生產(chǎn)要求。培養(yǎng)更高素質(zhì)的勞動(dòng)者是對(duì)員工素質(zhì)和技能進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，以適應(yīng)新的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和模式。通過不斷的探索和實(shí)踐，一種新的工業(yè)模式逐步呈現(xiàn)出來，即工業(yè)4.0。工業(yè)4.0源于德國(guó)“工業(yè)4.0工作小組”于2013年4月在漢諾威舉辦的全球國(guó)際工業(yè)博覽會(huì)上公布的研究成果報(bào)告[4]，繼而發(fā)展成為德國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃，由德國(guó)聯(lián)邦教育局及研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部聯(lián)合資助，其含義是指利用物聯(lián)信息系統(tǒng)(Cyber-Physical System,簡(jiǎn)稱CPS)將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，以實(shí)現(xiàn)快速、有效、個(gè)性化的產(chǎn)品供應(yīng)。該戰(zhàn)略計(jì)劃旨在提高制造業(yè)的智能化水平，建立有適應(yīng)性、資源效率及人因工程學(xué)的智慧工廠[5]。這項(xiàng)戰(zhàn)略計(jì)劃不僅僅會(huì)改變傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)模式，甚至?xí)?duì)未來世界經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生重大影響。

于此同時(shí)，中國(guó)政府敏銳地把握了這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，積極學(xué)習(xí)探索工業(yè)4.0，并展開行動(dòng)，簽訂了《中德合作行動(dòng)綱要》。該綱要明確提出工業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化，也就是工業(yè)4.0對(duì)未來中德經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義，雙方共同認(rèn)為，兩國(guó)政府應(yīng)為企業(yè)參與該進(jìn)程提供政策支持[6]。與核心創(chuàng)新技術(shù)相比，我國(guó)在企業(yè)管理和勞動(dòng)力綜合素質(zhì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

二、中國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)無法滿足工業(yè)4.0

工業(yè)4.0是第四次工業(yè)革命的代表模式，得到我國(guó)政府的大力支持。為了能夠充分發(fā)揮它的功能，必須改革宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，尤其是改革我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給結(jié)構(gòu)，提升我國(guó)勞動(dòng)力的整體水平。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)明顯低下，結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)代化的技術(shù)工人和管理人員極度缺乏。根據(jù)國(guó)際統(tǒng)計(jì)年鑒和中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的對(duì)比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)勞動(dòng)力在平均受教育的時(shí)間、技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間、閱讀時(shí)間、上網(wǎng)時(shí)間以及師生人數(shù)比等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。這些宏觀環(huán)境因素導(dǎo)致我國(guó)勞動(dòng)力在工業(yè)化過程中產(chǎn)生以下不匹配：

1.由于知識(shí)儲(chǔ)備低、更新慢，企業(yè)員工無法快速掌握新技術(shù)和新工藝?，F(xiàn)代化的大生產(chǎn)已經(jīng)越來越依賴于高新技術(shù)和設(shè)備，如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、RFID技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技術(shù)，這些技術(shù)的更新速度越來越快，企業(yè)員工需要不斷進(jìn)行知識(shí)積累和儲(chǔ)備，這就要求他們必須有一定的基本素質(zhì)，如基本的知識(shí)架構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和溝通能力，而中國(guó)大中專以上就業(yè)人口比例明顯低于發(fā)達(dá)國(guó)家，顯示我國(guó)勞動(dòng)力隊(duì)伍基礎(chǔ)的薄弱。

2.企業(yè)中高級(jí)技術(shù)人才供不應(yīng)求。中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2015年第四季度報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示，在整個(gè)行業(yè)市場(chǎng)中，中高級(jí)技能人才供不應(yīng)求。與上季度和上年同期相比，對(duì)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員的用人需求持續(xù)增長(zhǎng)；從供求狀況對(duì)比看，各技術(shù)等級(jí)的崗位空缺與求職人數(shù)的比率均大于1，勞動(dòng)力需求大于供給。

3.員工無法充分理解現(xiàn)代企業(yè)管理制度，流程控制執(zhí)行力低。工業(yè)4.0的實(shí)施必須結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理制度，以標(biāo)準(zhǔn)化的流程管理為保證[7]，員工要能夠充分理解各個(gè)流程的實(shí)施要求、規(guī)則、目標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)，有足夠的判斷力，發(fā)現(xiàn)異常情況時(shí)，按照行動(dòng)細(xì)則進(jìn)行及時(shí)處理并形成報(bào)告。我國(guó)勞動(dòng)力在這方面的表現(xiàn)不盡如人意，尤其是大部分鄉(xiāng)村從業(yè)人員，不具備基本的管理專業(yè)知識(shí)，也沒有有效的途徑掌握現(xiàn)代化技術(shù)。2014年，我國(guó)鄉(xiāng)村從業(yè)人員達(dá)到37943萬*數(shù)據(jù)來源:中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)局2014年統(tǒng)計(jì)年鑒，占我國(guó)整體就業(yè)人員的49%，說明我國(guó)至少49%的勞動(dòng)力無法完全適應(yīng)現(xiàn)代化的管理模式。

4.中高層管理人員極度缺乏。中國(guó)近年來的高等教育取得了可喜的發(fā)展與進(jìn)步，尤其是專業(yè)研究人員的培養(yǎng)成效明顯。從1990至今20多年間，中國(guó)每年培養(yǎng)畢業(yè)的碩士從14.1萬人增長(zhǎng)到48.22萬人，增長(zhǎng)率為242%，博士從6927人增長(zhǎng)到53653人，增長(zhǎng)率為675%*數(shù)據(jù)來源:中華人民共和國(guó)教育部2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這些高學(xué)歷的專業(yè)人才大部分進(jìn)入了科研教育領(lǐng)域和政府管理部門，盡管也有一部分補(bǔ)充到企業(yè)管理隊(duì)伍中，但和我國(guó)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，一些企業(yè)在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理理念時(shí)，不得不同時(shí)引進(jìn)國(guó)外的管理人員來實(shí)施這些管理方法和手段。

三、其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)借鑒

中國(guó)目前面臨的勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配的問題，發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中也曾經(jīng)遇見過，分析研究它們的應(yīng)對(duì)策略對(duì)我們有非常好的借鑒意義。在這里，我們主要以新加坡和德國(guó)為例。

新加坡1959年獲得自治后，大力發(fā)展工業(yè)制造與裝配、金融服務(wù)和旅游產(chǎn)業(yè)，而新加坡本國(guó)的人力資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為了解決國(guó)小人少、高層次技術(shù)人員嚴(yán)重匱乏的問題，新加坡政府除了高薪聘請(qǐng)外國(guó)專家技術(shù)人員外，還積極開發(fā)本國(guó)的人力資源以及外國(guó)來新加坡務(wù)工的低水平的勞工人員，通過多種形式、多種渠道，不遺余力地推進(jìn)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)[8]。其實(shí)施途徑主要有兩條，一是從學(xué)校教育入手，二是從社會(huì)和企業(yè)培訓(xùn)入手。在學(xué)校教育方面，將職業(yè)技術(shù)教育正式納入正規(guī)教育范圍，實(shí)現(xiàn)雙軌統(tǒng)一，讓職業(yè)技術(shù)教育具有和普通高等教育同等的地位，極大地促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。其措施有：一、大力發(fā)展工藝和職業(yè)?？茖W(xué)校，為重點(diǎn)發(fā)展的部門輸送合格人才，促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速變化;二、增加出口工業(yè)急需專業(yè)的招生數(shù)，增設(shè)新專業(yè)。在社會(huì)培訓(xùn)方面，政府成立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立技能發(fā)展基金，該基金的來源主要是政府和企業(yè)。政府規(guī)定，企業(yè)在聘用低工資員工時(shí)，必須向政府繳納相當(dāng)于該職工工資1%—4%的技能發(fā)展基金，該基金為新加坡國(guó)民和永久居民提供了多種高水平低價(jià)格的培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大勞動(dòng)者能夠得到提高技能水平的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以便通過技能的提高相應(yīng)地增加工資收入。同時(shí)，為了確保這些在職人員能夠接受政府提供的專業(yè)技能培訓(xùn)，新加坡政府加強(qiáng)立法，實(shí)施證書制度，通過立法強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，規(guī)定企業(yè)的用工必須達(dá)到“先培訓(xùn)，取得資格證書，再上崗”，未取得上崗資格證就從事相關(guān)工作是一種違法行為。經(jīng)過一系列改革措施的實(shí)施，新加坡就業(yè)人員素質(zhì)得到快速提升，為工業(yè)改革和發(fā)展提供了大量的技術(shù)工人。

德國(guó)制造一直都在國(guó)際上享有美譽(yù)，成為德國(guó)非常重要的一項(xiàng)無形資產(chǎn)，可以說，德國(guó)制造也是質(zhì)量一流、品質(zhì)卓越、技術(shù)精湛的代名詞。德國(guó)之所以能夠取得如此的成就，和它高素質(zhì)的技術(shù)工人隊(duì)伍密不可分。德國(guó)企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的職責(zé)要求是能夠解決實(shí)際加工問題，確保安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格，不僅具有文化基礎(chǔ)知識(shí)和較寬廣的專業(yè)知識(shí)，還必須在專業(yè)范圍內(nèi)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)管理、組織生產(chǎn)、安全保護(hù)、經(jīng)濟(jì)核算等知識(shí)。為了把本國(guó)勞動(dòng)力培養(yǎng)成這樣的技術(shù)人員，德國(guó)長(zhǎng)期以來一直積極實(shí)施二元制教育培養(yǎng)模式，其主要思路是企業(yè)和學(xué)校融合在一起，各司其職，形成有效的交叉合作。在傳統(tǒng)的社會(huì)教育體制下，學(xué)校經(jīng)過一定周期的專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)教育后，將畢業(yè)的大學(xué)生推向市場(chǎng)，進(jìn)入企業(yè)勞動(dòng)力隊(duì)伍中，企業(yè)開始肩負(fù)起對(duì)本企業(yè)勞動(dòng)力的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，這種模式中學(xué)校和企業(yè)形成流水線型的人才培養(yǎng)方式。而德國(guó)的二元制教育則是讓勞動(dòng)力可以在同一時(shí)期同時(shí)接受兩方面的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)能力，如溝通能力、文檔處理能力、外語能力、情緒管理能力、經(jīng)濟(jì)分析能力等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)不但要經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)的共同認(rèn)定，也需要國(guó)家教育管理部門進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督?？荚嚬ぷ鞣譃閮刹糠诌M(jìn)行，學(xué)校教育部分由政府組織進(jìn)行，企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)部分由企業(yè)協(xié)會(huì)和工商行會(huì)主持，這樣畢業(yè)合格的技術(shù)人員就可以得到全國(guó)各企業(yè)的認(rèn)可，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也方便了人才的充分流通。

四、工業(yè)4.0對(duì)應(yīng)用型大學(xué)提出的挑戰(zhàn)

工業(yè)4.0是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)家將工業(yè)4.0納入到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃中，表明我國(guó)經(jīng)濟(jì)與其他發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)差距越來越小，政府敏銳地捕捉到這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)更快更好發(fā)展的機(jī)遇，因此，簽訂《中德合作行動(dòng)綱要》后政府便進(jìn)行全國(guó)總動(dòng)員，實(shí)踐領(lǐng)域、理論領(lǐng)域都進(jìn)行著積極的探索，大家群策群力，希望工業(yè)4.0能夠在我國(guó)移植成功，并為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的再次騰飛助力。為了實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)人才和管理人才必將成為應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)仁不讓的重任，這就對(duì)應(yīng)用型大學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，具體來說包括以下五個(gè)方面。

1.學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)應(yīng)該與工業(yè)4.0的要求快速匹配

我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)本科教育基本都是四年制教育，前三年以課堂理論學(xué)習(xí)、通識(shí)教育為主，第四年是畢業(yè)設(shè)計(jì)。而工業(yè)4.0則要求學(xué)校教育必須重視實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，也就是實(shí)踐教學(xué)。目前的問題是：首先，在理論學(xué)習(xí)過程中，雖然一些課程增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這些實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，如課時(shí)太少，在教學(xué)中的比例過低，大部分課的實(shí)踐課時(shí)僅僅占總課時(shí)的5%～15%；其次實(shí)踐課與企業(yè)的實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)，許多實(shí)踐課僅僅是將課本中的實(shí)驗(yàn)或案例模擬一下，并沒有與真正的生產(chǎn)管理要求相結(jié)合；最后，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察常常流于形式，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不清晰，流程不規(guī)范，效果不明顯。

2.學(xué)校亟需建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍

既要講授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)實(shí)踐工作，這就要求教師具備兩方面的素質(zhì)，能夠雙肩挑，成為“雙師型”人才。我國(guó)教師隊(duì)伍中具有這種素質(zhì)的人才比例目前還比較低，這是因?yàn)榻陙砀咝＝處煷蟛糠侄汲蒲泻徒虒W(xué)的方向走，忽略了理論與應(yīng)用的結(jié)合，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此，學(xué)校如果要想滿足工業(yè)4.0發(fā)展的人才需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的話，首先必須建立起一支能夠?qū)嵤┻@種新的教學(xué)要求的“雙師型”的教師隊(duì)伍，這就要求學(xué)校從人員的選拔、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)和成長(zhǎng)路徑等各個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3.快速搭建實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

在實(shí)踐教學(xué)過程中，硬件環(huán)境必不可少，這是實(shí)施生產(chǎn)管理操作培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)校雖然在努力改善和搭建各種實(shí)訓(xùn)基地，但明顯力不從心，主要制約在于：1)空間有限。大部分的實(shí)訓(xùn)基地需要根據(jù)生產(chǎn)管理的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)搭建，因此必須占用一定的空間，這與目前大學(xué)土地資源緊張的現(xiàn)狀相矛盾。2)資金有限。實(shí)訓(xùn)基地，尤其是一些生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)基地需要有機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)線才能夠展開教學(xué)，而這些都需要大量的資金投入，并且無法進(jìn)行生產(chǎn)制造來回收資金，這對(duì)學(xué)校來說是個(gè)不小的壓力。3)維護(hù)與管理。實(shí)訓(xùn)基地不僅需要資金和土地資源，也需要一定的人力資源，需要有專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行維護(hù)管理，以保障教學(xué)過程安全有序進(jìn)行。可以說，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的搭建是學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變思維、尋找突破口，快速解決這一難題。

4.調(diào)整和完善考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在新的教學(xué)模式下，考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要破舊立新，以培養(yǎng)適合工業(yè)4.0的人才資源為戰(zhàn)略目標(biāo)，從教和學(xué)兩個(gè)維度展開。在教的方面，要評(píng)估教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度；在學(xué)的方面，要有學(xué)校和企業(yè)行業(yè)組織參與，測(cè)評(píng)學(xué)生是否在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方面能夠共同達(dá)標(biāo)。因此，建立一套科學(xué)合理的考評(píng)系統(tǒng)是提高教學(xué)成果品質(zhì)的有力保證，是學(xué)校和企業(yè)合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校必須認(rèn)真思考，既要保留那些基本的評(píng)估指標(biāo)，又要加入新的創(chuàng)新性的指標(biāo)，并給予合理的權(quán)重。

5.提升社會(huì)影響力并打造高校品牌

現(xiàn)代大學(xué)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)密不可分，它們同呼吸、共發(fā)展。學(xué)校在響應(yīng)工業(yè)4.0的號(hào)召時(shí)，應(yīng)該積極與社會(huì)各方力量合作，大力宣傳自己的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，讓社會(huì)大眾理解并認(rèn)識(shí)到大學(xué)在工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所肩負(fù)的重大使命，提升自己在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，?chuàng)造自己的品牌。一方面，讓大眾相信經(jīng)過學(xué)校的教育培養(yǎng)，學(xué)生未來的就業(yè)前景清晰樂觀，這樣就能得到更多優(yōu)質(zhì)生源；另一方面，讓企業(yè)相信學(xué)校有能力培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才，解決企業(yè)人才短缺的困境，和企業(yè)建立互惠互利、共同發(fā)展的新局面。

五、順轉(zhuǎn)型發(fā)展之勢(shì)，解工業(yè)4.0之需

當(dāng)前正值應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展之際，又恰逢工業(yè)經(jīng)濟(jì)變革之時(shí)，二者的結(jié)合是必然趨勢(shì)。因此，大學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)該以此為導(dǎo)向，配合工業(yè)4.0的發(fā)展，大力培養(yǎng)工業(yè)4.0所需人才，擴(kuò)充和提高現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)管理環(huán)節(jié)中專業(yè)技術(shù)和管理人員隊(duì)伍，同時(shí)按照人員來源劃分為在校大學(xué)生和社會(huì)就業(yè)人員兩種不同的人力資源類型，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，因材施教，這樣才能取得事半功倍的效果。

1.對(duì)在校生的教育要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。要想把實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，就必須有軟硬件環(huán)境的支撐，具體來講，就是指學(xué)校的教師素質(zhì)和教學(xué)場(chǎng)所都要滿足其要求。教師既要能夠傳授專業(yè)的理論知識(shí)，又要能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，這對(duì)教師的要求非常高。短期內(nèi)教師具備這兩種能力的可能性不大，但是需求是客觀存在的，要想解決這個(gè)供需不匹配的矛盾，我們必須認(rèn)真反思，通過整合現(xiàn)有資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；蛟S，“1+1=1”的雙教師授課法將會(huì)是一種行之有效的方法?！?+1=1”的含義是一名教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，一名教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，二者共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師主要來自學(xué)校教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師主要來自企業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍。兩位教師雖然負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，但從教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的編制到課堂教學(xué)的實(shí)施以及最終教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，都要協(xié)作完成、責(zé)任共擔(dān)。另外，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師可以將教學(xué)帶入到他所在的企業(yè)，在一個(gè)完全真實(shí)具體的環(huán)境里傳授相關(guān)技能，這樣同時(shí)也就解決了高校實(shí)踐平臺(tái)缺乏的問題。

2.對(duì)社會(huì)人員的教育要著重知識(shí)更新。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，現(xiàn)有的勞動(dòng)力規(guī)模達(dá)到77253萬人，勞動(dòng)力市場(chǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)一職難求的現(xiàn)象，而作為勞動(dòng)力需求方的企業(yè)卻叫苦連連，認(rèn)為中國(guó)出現(xiàn)了用工荒的局面。究其原因，是因?yàn)槿瞬⒉坏韧谌瞬?，中?guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上雖然人多，但人才少，如果能將大部分的人轉(zhuǎn)化成人才，不僅僅會(huì)大大降低失業(yè)率，提高全民生活水平，同時(shí)也能降低企業(yè)成本，提高社會(huì)生產(chǎn)力。長(zhǎng)期以來，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)校有能力也有責(zé)任為社會(huì)發(fā)展肩負(fù)起這個(gè)重任，積極展開社會(huì)人員的再教育工程，為社會(huì)人員提供各種短期的、非工作時(shí)間的知識(shí)更新課程，如語言培訓(xùn)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、心理素質(zhì)培訓(xùn)、邏輯思維能力培訓(xùn)、安全知識(shí)培訓(xùn)、高新技術(shù)趨勢(shì)培訓(xùn)等等，這些課程必須短而精，以通識(shí)教育為主，專業(yè)性不能太強(qiáng)。

3.教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)。隨著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的改革，授課模式也必須轉(zhuǎn)換，以提升教學(xué)效果。學(xué)?？梢酝ㄟ^大力發(fā)展慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。在滿足工業(yè)4.0要求的教育體系中，無論是在校生的教育還是社會(huì)人員的教育，理論課程都是目標(biāo)導(dǎo)向型的，每次授課只需要講解一個(gè)理論或解決一個(gè)問題，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)緊湊，邏輯性強(qiáng)，課程知識(shí)架構(gòu)完善，內(nèi)容比較成熟，課程重復(fù)性高。這些特性都能夠通過慕課教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。而在實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象的參與度，授課教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生思維，以提出問題—分析問題—解決問題的思維路徑來掌握并消化相關(guān)知識(shí)技能，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)、示范和監(jiān)督的作用。

4.各方力量要協(xié)同合作。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)全局性的大工程，它需要人、物、資金等方面的投入，涉及的主體包括政府、學(xué)校、企業(yè)及其他社會(huì)力量，各方力量必須通力合作，各司其職，這樣才能實(shí)現(xiàn)為工業(yè)4.0培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。政府、企業(yè)和學(xué)校的合作模式需要?jiǎng)?chuàng)新。參考新加坡教育培訓(xùn)模式，每個(gè)企業(yè)都要為人才培養(yǎng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，組建企業(yè)聯(lián)盟，設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金，該基金由企業(yè)聯(lián)盟管理，決定該投資于哪個(gè)學(xué)?；蛘吣膫€(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目， 并對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、考核和評(píng)估。學(xué)校也需要進(jìn)行聯(lián)合，同一區(qū)域的高?？梢詫⒔虒W(xué)資源整合起來，形成一個(gè)聯(lián)合培訓(xùn)平臺(tái)，以滿足培訓(xùn)項(xiàng)目的軟硬件要求。政府則主要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，為雙方的合作建立良好的政策基礎(chǔ)和保障。

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責(zé)任編輯：趙繼紅

Challenge and Strategy to the Transformation Development ofApplied Universities in the Industry 4.0 Environment

SHI Yu-ying

(School of Business, Xuchang University, Xuchang461000, China)

Industry 4.0 blows the horn of the fourth wave of the industrial revolution. Chinese economy can ride the waves only if she has a large number of high-quality technical and management talents, which is a major social issue that the Chinese education is facing. In the process of transformation development, Applied university should contribute a lot to Chinese fourth industrial revolution by analyzing the challenge of industry 4.0 to modern education, acquiring other countries’ relevant experience and taking effective measures.

Industry 4.0; applied university; Transformation development

2015-09-22

河南省教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目(軟科學(xué))(16B630007)。

石玉英(1977—)，女，漢族，河南郾城人，博士，講師，研究方向:企業(yè)創(chuàng)新及人力資源管理。

G642

A

1671-9824(2016)04-0141-05