關(guān)于初中語文合作學(xué)習(xí)的思考與探索

靳亞萍

（阿拉善盟額濟(jì)納旗額濟(jì)納旗中學(xué) 內(nèi)蒙古阿拉善盟額濟(jì)納旗 735400）

關(guān)于初中語文合作學(xué)習(xí)的思考與探索

靳亞萍

（阿拉善盟額濟(jì)納旗額濟(jì)納旗中學(xué) 內(nèi)蒙古阿拉善盟額濟(jì)納旗 735400）

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教學(xué)方法。語文合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了教學(xué)方法的改變 ，同時(shí)也是教育理念的轉(zhuǎn)變 。 合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過將不同能力水平和知識(shí)層次的學(xué)生快速組合起來，生成了新的智慧并做出了及時(shí)的反饋，做到了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的積極溝通的交流，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有了平等參與學(xué)習(xí)和充分表現(xiàn)自身能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)取意識(shí)以及競爭意識(shí)得到了很好的強(qiáng)化。本文主要探討分析了初中語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用問題及對(duì)策。

中學(xué)語文 教育理念 合作學(xué)習(xí)

一、初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.分組不合理

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師分組往往會(huì)考慮到學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進(jìn)行不合理的分組。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)分到一個(gè)小組，可以使他們的學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異，可是對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)來說，這無疑是間接的挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.缺少指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)校由于師資力量不夠、教學(xué)場地有限、教學(xué)設(shè)備有限等各方面因素，有的學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多，導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)后，小組太多，教師教學(xué)的時(shí)間有限，大多數(shù)教師都不可能對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行一一指導(dǎo)和監(jiān)督。只能讓學(xué)生自己內(nèi)部討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，由于缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，容易使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)誤區(qū)和盲點(diǎn)。［1］

二、初中語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.在角色扮演中合作學(xué)習(xí)

故事角色扮演也是一種合作學(xué)習(xí)的方式，扮演不同角色的學(xué)生之間要互相配合，一起合作才能使故事完整。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，更能加深對(duì)于故事人物性格的了解，以及加深對(duì)該故事的主要思想的掌握。例如，在學(xué)習(xí)枟木蘭詩枠時(shí)，教師可以把該故事的大概內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，再讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解木蘭替父從軍的內(nèi)容，然后挑幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣的合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)某些文言文很有幫助，降低了難度。

2.在討論辯論中合作學(xué)習(xí)

對(duì)于初中生來說，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、思維方式和學(xué)習(xí)需求存在著一定的差異性，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的精神世界，有著與他人不同的分析、研究與思考問題的方式，所以不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文時(shí)，他們的自身認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力與情感基礎(chǔ)有所不同。因此，初中語文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以設(shè)置一些辯論話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠促使他們?cè)卺樹h相對(duì)的互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課文的深刻反思與深化認(rèn)識(shí)。

3.在知識(shí)競賽中合作學(xué)習(xí)

在初中語文課程教學(xué)中，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)與參與意識(shí)，需要讓他們通過知識(shí)競賽，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師要求學(xué)生以細(xì)致全面閱讀課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)問題進(jìn)行搶答、必答和辯答等競賽方式，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與競技狀態(tài)。在語文知識(shí)競賽中，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不僅能夠體現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平，同時(shí)還關(guān)系到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平與榮譽(yù)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓他們體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4.在評(píng)價(jià)反思中合作學(xué)習(xí)

在初中語文教學(xué)中，教師要重視課后反思和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解到自身的不足；也可以讓教師了解到學(xué)生對(duì)于課堂所教知識(shí)的掌握情況，有利于根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案優(yōu)化。把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在課后反思和評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生以小組的方式互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享對(duì)于語文課堂上所學(xué)知識(shí)的感受、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。例如，在學(xué)習(xí)魯迅自傳后，可以讓學(xué)生組內(nèi)交流對(duì)于這篇課文的感受和體會(huì)，可以從魯迅先生身上學(xué)到哪些好的品質(zhì)，對(duì)魯迅先生的生平進(jìn)行了解，每個(gè)人思考的角度不一樣，感受也不一樣，通過互相交流可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.分配小組要合理

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要熟知每一位學(xué)生的特點(diǎn)，可以按照互補(bǔ)的原則來將學(xué)生進(jìn)行分組，這樣小組里既有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也有學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以影響學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。將不同性格的學(xué)生分到一個(gè)小組，通過長時(shí)間的接觸和交流改，慢慢地改變內(nèi)向型學(xué)生的性格和沖動(dòng)型學(xué)生的性格。教師在分組時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮教材的特點(diǎn)，合理的安排學(xué)生分組，保證學(xué)生能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)初中語文課堂合作教學(xué)目標(biāo)

在通過“合作”式的語文教學(xué)過程中，教師需要把握好合作的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先，注意確定“點(diǎn)”，教師可以通過給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的交流，確立一個(gè)核心主題。其次，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論，圍繞不同的合作主題進(jìn)行理解與感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后由教師與學(xué)生一起共同總結(jié)探討、相互借鑒和批評(píng)。最后，教師根據(jù)不同時(shí)期的合作情況進(jìn)行總結(jié)，找出不同的觀點(diǎn)與思路進(jìn)行歸納，逐漸形成良好的完整合作研究過程。在課堂上，老師要投入自己的真實(shí)熱情去教學(xué)，通過新的教學(xué)方式，帶動(dòng)下吸引學(xué)生自己獨(dú)立思考，碰撞出自己思維的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在朱自清所著的《背影》這篇文章中，可以從開始設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)入手，幫助學(xué)生通過合作探討的形式先了解這篇文章的背景和出發(fā)點(diǎn)，然后在課堂上教師與同學(xué)們一起探討文章的中心與出發(fā)點(diǎn)，把握作者寫這篇文章的思想情感，逐漸使學(xué)生在以合作為教學(xué)目的的教學(xué)方式中找到學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的熱情。

3.增加學(xué)生之間的合作

教師在課堂上要讓學(xué)生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以先告訴學(xué)生，此文主題非常多，可用多種說法來概括，然后再讓學(xué)生以文章主題為討論內(nèi)容開展討論，認(rèn)為哪種好，原因是什么等，接著再提問，以產(chǎn)生極強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，有著顯著的優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)讓枯燥的語文課堂變得更加有趣，學(xué)生的很多能力都能得到鍛煉，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎么與他人合作，一起討論問題、分析問題，得出問題的結(jié)論。開展合作學(xué)習(xí)可以采用多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

［1］袁秀云.初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［D］.山東師范大學(xué)，2015.