走進(jìn)留守兒童的心里
——用愛(ài)和賞識(shí)溫暖學(xué)生的心靈

王麗敏

（雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

走進(jìn)留守兒童的心里
——用愛(ài)和賞識(shí)溫暖學(xué)生的心靈

王麗敏

（雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

所謂留守兒童，是指因父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他親人照顧的年齡在十四歲以下的兒童。留守兒童是特定條件下產(chǎn)生的特殊的兒童群體，在農(nóng)村小學(xué)普遍存在。他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)槿狈τH情，疏于照顧，監(jiān)護(hù)不力等諸多因素，不少學(xué)生性格普遍存在缺陷，心理存在一定障礙，價(jià)值扭曲，厭學(xué)，致使成績(jī)較差。作為一名數(shù)學(xué)教師有義務(wù)也有責(zé)任關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。用愛(ài)心去呵護(hù)留守兒童，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。讓他（她）們把主要精力放在學(xué)習(xí)上來(lái)，提高自己的成績(jī)。那么，作為一線教師怎樣走進(jìn)留守兒童的心里，用愛(ài)和賞識(shí)溫暖學(xué)生的心靈呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、用愛(ài)心開(kāi)啟留守學(xué)生的心門(mén)

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)的教育是兒童的基本原則和方法。”蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！睈?ài)是教育學(xué)生的前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)把關(guān)愛(ài)學(xué)生放在重中之重的位置。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更缺少關(guān)愛(ài)，更渴望得到老師、同學(xué)、社會(huì)的關(guān)注。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心開(kāi)啟留守學(xué)生的心門(mén)，從小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。班里有一位學(xué)生名叫馮柏豪（化名），他父母離婚以后，父親去了外地務(wù)工，母親不知去向。他一直和年邁的奶奶生活在一起，生活很困難。為此組織班上的同學(xué)把零花錢(qián)節(jié)省下來(lái)給他買(mǎi)書(shū)包、鋼筆等必需的學(xué)習(xí)用品，勉勵(lì)其刻苦學(xué)習(xí)。雖然不能給留守兒童很多物質(zhì)上的幫助，但是可以用真誠(chéng)去感動(dòng)每個(gè)留守兒童那顆幼小的心靈，從而激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活。這位學(xué)生在同學(xué)和老師的幫助下對(duì)生活有了自信心，也更加的發(fā)奮學(xué)習(xí)，每次考試成績(jī)都是優(yōu)秀。

二、用賞識(shí)樹(shù)起留守學(xué)生的自信

教師是影響學(xué)生最積極，最活躍的因素，教師平時(shí)有意無(wú)意的眼神，表情，語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。留守兒童比一般學(xué)生更加需要教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，因?yàn)樗麄兏改覆辉诩?，得不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，所以他們更需要教師通過(guò)“以情動(dòng)情”來(lái)培養(yǎng)積極情緒，喚起學(xué)習(xí)的信心。充分發(fā)揮集體的力量，使留守兒童真正體驗(yàn)到在集體中的溫暖。可見(jiàn)，教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，為師愛(ài)生是天職。而農(nóng)村留守兒童一般都是由爺爺奶奶、外公外婆看管，也有的寄居在親戚好友家里，有的則是自己照顧自己，獨(dú)立面對(duì)生活。由于隔代教養(yǎng)、親朋搭幫教養(yǎng)，使留守兒童缺少應(yīng)有的親情關(guān)愛(ài)和家庭教育，他們的健康成長(zhǎng)（尤其是品德、心理等身心發(fā)展方面）存在問(wèn)題日漸凸現(xiàn)。為此，老師常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，與他們溝通情感，既了解學(xué)生的共性，更注重了解學(xué)生的個(gè)別差異。通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸，真正了解個(gè)性學(xué)生，了解他們的所思所感，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和表彰表現(xiàn)良好的自強(qiáng)自立的好學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。使他們感受老師時(shí)刻在關(guān)心他們。世上除了可以從父母那里得到愛(ài)以外，還可以從老師這里獲取到愛(ài)，父母不在身邊，生活并不孤單，他們一樣可以健康成長(zhǎng)。

三、寬容、理解留守兒童，讓他們得到安慰

對(duì)未成年人，特別是留守兒童要允許其犯錯(cuò)誤，教師要循循善誘，不能操之過(guò)急。留守兒童由于缺乏父母的有效管理，很多事情并不是主觀上要去犯錯(cuò)誤，而是因?yàn)闊o(wú)知，或者懂的太少：比如打架傷人是屬于違法行為，是要負(fù)責(zé)任的，絕非像電視劇里面那樣簡(jiǎn)單。教師是留守兒童最親近的成年人，與他們朝夕相處，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的兄弟姐妹或者子女對(duì)待，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有可愛(ài)之處，自然地用心呵護(hù)他們。因?yàn)榱羰貎和谛睦砩蠘O度脆弱、空虛，當(dāng)他們不小心犯了錯(cuò)誤之后，如果連他們唯一親近的老師也不能理解他們，那么他們則會(huì)有苦無(wú)處訴說(shuō)，得不到心理上的安慰、情感上的滿足，導(dǎo)致心理不平衡，更加容易犯錯(cuò)誤。教師要理解學(xué)生，理解也是一種師愛(ài)。然而，在有的教師眼里，對(duì)留守兒童常常是不屑一顧的，只看到了他們的缺點(diǎn)，指責(zé)他們的不是。事實(shí)上，留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)毅力和承受能力是常人所沒(méi)有的。他們遇到困難的時(shí)候得不到父母的鼓勵(lì)，遇到挫折的時(shí)候沒(méi)有父母的安慰，受到傷害的時(shí)候，不能在父母的懷里訴說(shuō)，只能獨(dú)自憋在心里，苦苦地忍受。如果老師能夠從內(nèi)心深處了解這部分弱勢(shì)兒童的學(xué)習(xí)、生活及思想方面的動(dòng)態(tài)，關(guān)注、幫助他們的身心發(fā)展，將對(duì)他們今后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。

四、關(guān)注留守兒童的心理健康

心理健康問(wèn)題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。父母離家在外無(wú)暇顧及遠(yuǎn)在家中的孩子，孩子在感情上得不到父母正確的引導(dǎo)和幫助，在生活上缺少父母的溫暖和教育，缺少最基本的親子交流……這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢(qián)，有的甚至給孩子買(mǎi)了手機(jī)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成大把花錢(qián)、逃學(xué)上網(wǎng)、吸煙喝酒、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。

因此，教師要隨時(shí)關(guān)注留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，掌握他們的點(diǎn)滴變化，教師只有從心理上理解學(xué)生，去幫他們想出辦法，解決問(wèn)題，渡過(guò)難關(guān)，才是對(duì)他們真正的愛(ài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，責(zé)任不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把學(xué)生教育成人、成才。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是抽象的一個(gè)字，而是一種具體的教育過(guò)程、一種心理相容。那么教育的效果也才會(huì)像老師所希望的那樣：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

五、關(guān)心留守兒童的身體健康，讓他們健康成長(zhǎng)

留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，在生病之后常常是無(wú)人過(guò)問(wèn)，加之前面提到的留守兒童的特有性格，即使有病也不愿意打針吃藥，所以結(jié)果是越拖越嚴(yán)重，實(shí)在支持不住才向老師請(qǐng)假，最后往往是小病釀成大病，身體受到嚴(yán)重的傷害，經(jīng)濟(jì)受到重大的損失，再加上家長(zhǎng)一頓嚴(yán)厲的指責(zé)，留守兒童的心理就遭受更嚴(yán)重的摧殘。那么，作為教師就要多多留心，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)加以引導(dǎo)，送醫(yī)院，迅速和家長(zhǎng)聯(lián)系，保證留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

總之，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地以積極的情感去教育、激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到教育的目的。教師工作的特殊性、反復(fù)性，決定了情感教育的重要性。尤其是農(nóng)村留守兒童，他們因?yàn)榛A(chǔ)薄弱或努力不夠及家庭條件等因素影響，心理比較脆弱，更在乎教師對(duì)其的評(píng)價(jià)和態(tài)度。教師如引導(dǎo)得法、教育得當(dāng)，大力強(qiáng)化情感教育，就能激發(fā)他們的潛能，使其身心愉快地完成學(xué)業(yè)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。