給每個孩子一雙騰飛的翅膀
——論英語分層教學

張曉花

（蘭州市紅古區(qū)平安學校 甘肅蘭州 730083）

給每個孩子一雙騰飛的翅膀
——論英語分層教學

張曉花

（蘭州市紅古區(qū)平安學校 甘肅蘭州 730083）

進入21世紀以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會生活數(shù)字化等，時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)的目標提出了新的要求，要求我們必須面向全體學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長。為了使全體學生學有所得、學有所長。農(nóng)村中學英語教學如何適應時代的發(fā)展，是我們所面臨的現(xiàn)實問題。

新課程標準 農(nóng)村中學 中學英語 分層 分類指導

為了認真貫徹新教學目標，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”“分類指導”的方法就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。從而大面積提高英語教育教學質(zhì)量。［1］

一、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀

農(nóng)村中學，生源復雜。有大部分學生是來自農(nóng)村，多數(shù)家長對學生學習不夠重視；有的雖重視學生的學習，但方法不當，現(xiàn)在，新課程的起點對于他們來說又高了一點，初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，對英語學習失去了興趣和信心；學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，為了使農(nóng)村英語教學真正做到面對全體，調(diào)動所有學生的學習英語的興趣，作為一名農(nóng)村中學英語教師，應該盡快和目前形勢和要求接軌。［2］

二、分層教學，分類指導的定義

所謂分層，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性的加強對不同類別的學生實施“分層、分類指導”的方法，就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生提出不同的目標要求，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。［3］

三、分層教學的實施過程及措施

現(xiàn)代教育提出：“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人?！薄敖淌菫榱瞬唤獭薄７謱咏虒W是根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差生。［4］

1.學生的分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此從初一一入學開始，就根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口。［5］

然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層，設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。［6］

2.教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活的進行會話、復述課文，創(chuàng)造性的解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了，不過關的，找老師或者A組的負責同學補聽寫。

3.作業(yè)分層

對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，在處理對話或短文的時候，我們可以這樣來要求：A層的同學做課外語法練習默寫課文：B層的同學做workbook的練習和選做課外練習，背誦課文；C層的同學選做workbook的練習，抄寫并翻譯課文。有時有的作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同；對待差生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

但是，在實施分層教學過程里，還需注意以下幾點：

科學地設置學習小組很關鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長：二是組織原則，小組人員應以自愿結(jié)合為主，要關系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補原則，能取長補短，應以好、中、差及男女生相互搭配為好。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。A組的學生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險。這樣，壓力變成了動力。B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。

［1］黃遠震.新課程英語教與學［m］福建教育出版社，2003年

［2］英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2002年

［3］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社

［4］教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.北京：中國和平出版社，2000年

［5］拉爾夫.泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980年

［6］羅文軍：《英語分層教學》，中小學生英語教學與研究，2000年第5期