淺談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

李 娜

（雙陽區(qū)南崗小學(xué) 吉林長春 130615）

淺談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

李 娜

（雙陽區(qū)南崗小學(xué) 吉林長春 130615）

從教多年，有幸去年又一次任教一年級數(shù)學(xué)。通過幾年的教學(xué)，深刻地體會到數(shù)學(xué)語言表達能力對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)生語言能力的發(fā)展水平可以顯示出他們思維能力的發(fā)展水平。語言是交際的工具，也是思維的工具。兒童語言的發(fā)展將促進其形象思維與邏輯思維的發(fā)展。然而數(shù)學(xué)又是思維的體操，因此數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)對學(xué)生思維能力的提高尤其重要。

雖然低年級學(xué)生生活經(jīng)驗比較貧乏，數(shù)學(xué)語言表達尚處在起步階段，但是這一階段正是語言能力發(fā)展的最佳時期。在這一時期教師要抓住學(xué)生的認知特點，加強“說”的訓(xùn)練，以達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。在一個多學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者認為培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的訓(xùn)練可以從以下幾個方面著手：

一、通過數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生說理的能力

一個數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生，是有條件和原因的。每當學(xué)生要用語言表達一個新知識產(chǎn)生的過程時，就必須要講清前因后果，因此說理表達訓(xùn)練，本身就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種好辦法，所以將需要敘述的數(shù)學(xué)語言借助系列的數(shù)學(xué)問題情景來引導(dǎo)學(xué)生思考、表達，就成為一段解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)語言。在新教材中這樣的數(shù)學(xué)問題情境比比皆是，如：▲▲▲▲▲ △△△△△△△△ 這幅圖要求學(xué)生寫出兩道加法和兩道減法時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己列出的算式說說理由，學(xué)生則說：“左邊有5個黑三角形，右邊有8個白三角形，一共有幾個三角形？（5+8=13）”，“右邊有8個三角形，左邊有5個三角形，一共有幾個三角形？（8+5=13）”，“一共有13個三角形，其中左邊有5個三角形，右邊有幾個？（13-5=8）”，“一共有13個三角形，其中右邊有8個三角形，左邊有幾個？（13-8=5）”等，只要教師結(jié)合問題情境，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說算理，說思路，說解題過程，說分析過程，學(xué)生不僅數(shù)學(xué)語言表達能力會提高，其思維水平也會提高。

二、通過動手操作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。

新課程背景下強調(diào)學(xué)生特別是低段學(xué)生使用學(xué)具，在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，把思維與語言表達有機地結(jié)合起來。如，在教學(xué)“22-8”這道兩位數(shù)減一位數(shù)的減法時，讓每個學(xué)生拿出22根小棒邊擺邊說，有的學(xué)生邊擺邊說：“我從22里拿出12，12減8得4，10再加4得14?！庇械耐瑢W(xué)則說：“我從22里拿出10，10減8得2，12再加2得14?！庇械耐瑢W(xué)又說：“我先從22根小棒中拿出2根還有20根，再從20根里面拿出6根就剩14根了”……

這樣的操作活動，豐富了學(xué)生的感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部思維活動，使兒童的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。

三、注重自身用語規(guī)范，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

雖然一年級學(xué)生在入學(xué)之前，已積累了一定的生活語言，可往往隨意性較大，顯得零亂、殘缺、不完整、不規(guī)范。但是小學(xué)生模仿性強，教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。美國心理學(xué)家米勒用實驗證明了模仿是后天習(xí)得的。模仿是習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一。孩子愿意聽，樂于模仿是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握兒童的心理特征，盡量利用兒童化的語言，清楚、簡練、準確地表達，給學(xué)生以良好的示范，結(jié)合看圖、識數(shù)、操作、演示、計算等教學(xué)，教學(xué)生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說。示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)正向遷移效應(yīng)。在教學(xué)中我經(jīng)常會說：“聽老師說一遍好嗎？”再問：“你能像老師這樣說一遍嗎？”在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會聽，學(xué)會說。通過一段時間的模仿學(xué)生自然而然的掌握了數(shù)學(xué)語言的表達方式。

四、規(guī)范學(xué)生語言表達的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣

有時教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出對錯，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何可能不太注意，這樣對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很不利。在教學(xué)中要求學(xué)生說話做到以下三點：

1.說話要響亮

低年級的孩子有些比較膽小，說話聲音很小，老師會說：“你說得很好，如果能讓全班同學(xué)都聽見就更棒了，再說一遍好嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生說話響亮多了。

2.說話要完整

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解時，有順序地有條理地講述自己的思維過程，每句話說完整。例如師問：“樹上有幾只小鳥？”有些學(xué)生會說：“10只?！边@時教師應(yīng)該要求回答：“樹上有10只小鳥?！?/p>

3.說話要嚴謹

在教學(xué)中，在比較兩個量的多少時，學(xué)生會說：“蘋果多，桔子少?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生說：“蘋果比桔子多，桔子比蘋果少?！斌w現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。從點滴做起，從細節(jié)處入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過老師的進行長期的、持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。但教師有理由相信，只要教師平時加強對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，學(xué)生的語言表達能力是一定能夠提高的，而它對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所帶來的效益也將逐步得到顯現(xiàn)。